Арт-математика в работе с детьми, имеющими нарушения слуха

Автор: Горбунова Наталья Сергеевна

Организация: ГБОУ «Шадринская С(К)ШИ №11»

Населенный пункт: Курганская область, город Шадринск

Каждый из нас замечал, что маленького ребёнка не приходится уговаривать рисовать на обоях. Малыш, едва получив свободу передвижения, стремится менять мир, оставить в нём след: на асфальте, на стене, звуком или цветом. Так он знакомится с самим собой – и мы тоже.

Арт-терапия почти волшебный помогающий инструмент в работе, ее особенность в том, что творческая активность не требует дополнительной работы с мотивацией: самые разные люди испытывают положительные эмоции в процессе творчества и при соприкосновении с искусством.

Арт-математика – это не просто новый шаг в обучении, это шаг к обновлению методов и подходов в преподавании, делающий процесс образования максимально гармоничным и естественным.

В школьной программе арт-математика дает возможность видеть числа и формулы не просто как абстрактные символы, но как инструменты для творчества и самовыражения.

Применение арт-математики позволяет:

- Показать практическое применение математики. Учащиеся могут наблюдать, как математические принципы используются для создания красивых объектов и решения задач в сфере дизайна.

- Развить творческие способности. Математика перестает быть только о цифрах и формулах; она становится средством для реализации искусства.

- Углубить понимание математических концепций. Создавая искусство на основе математических принципов, учащиеся учатся лучше понимать и запоминать эти принципы.

Эмоционально развитый ребенок во много раз быстрее освоит науки, справится с любыми проблемами успешнее, чем человек – робот, многому обученный, но мало чувствующий. Искусство активизирует взаимодействие левого и правого полушария настолько, что снижается ассиметрия, возрастает творческий потенциал, повышается познавательная активность.

Любой урок математики – это урок по развитию речи учащихся, он должен быть направлен на совершенствование точности и последовательности выражения мыслей каждого участника образовательного процесса. Материал должен быть апробирован в соответствии с особенностями обучающихся. Эмоциональная подача материала педагогом, эмоциональный урок в целом вызывают ответные эмоции учащихся, содействуют активизации умственной деятельности и успешному усвоению учебного материала.

Математика начинается вовсе не со счёта, что кажется очевидным, а с загадки, проблемы. Чтобы у школьника развилось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство. При этом очень важно, что учитель вкладывает в слова: "изложить материал", "преподать его". По-моему, преподавание начинается тогда, когда мы начинаем ощущать, воспринимать предмет сердцем и глазами ученика. В это время сами как бы раздваиваемся на знающего учителя и незнающего, непонимающего ученика. Тогда учитель с учеником вместе постигают проблему, «вживаясь» в мир друг друга: ребенок идет впереди, а преподаватель исподволь «открывает» ему глаза на «дорогу к вершине познаний». Получается, что ученик идет по ней самостоятельно, покоряя эту вершину сам.

В своей работе с детьми, имеющими нарушения слуха, в первую очередь, нужно опираться на природу, психологические особенности восприятия ребенка, уделяя особое внимание развитию активного, творческого участия учеников в уроке, развитию их нравственно-эстетических взглядов.

История математики – благодатный материал для развития эстетического вкуса школьников.

Как уже выше отмечалось, эстетическое воспитание является существенным компонентом педагогического процесса вообще. На протяжении веков пути математики и различных видов искусства нередко переплетаются (живопись и математика, музыка и математика, архитектура и математика). Поэтому исторические сведения о знаменитых людях – это благодатный материал для развития эстетического вкуса школьников.

Можно рассказать, например, что великий русский писатель Л.Н.Толстой написал учебник по арифметике для деревенских детей, а величайший физик И.Ньютон придумывал арифметические задачи.

Вот одна из них: трава на лугу растёт одинаково быстро и густо. Известно, что 60 коров съели бы траву за 24 дня, а 30 коров за 60 дней. Сколько коров съели бы всю траву за 100 дней?
Большой интерес и хорошее настроение вызывают старинные задачи разных народов, по разным темам.

Старинная русская задача «Два крестьянина». Работали два крестьянина в поле и решили пообедать. У первого было два хлеба, а у второго - один. В это время подошёл к ним третий и попросил поделиться. Ему дали один хлеб и каждый съел по хлебу. За свою долю крестьянин дал им 6 рублей и, поблагодарив, ушёл. Как поделить оставшимся эти деньги?

Старинная задача Древнего Египта. У семи лиц по семи кошек, каждая кошка съедает по семи мышек, каждая мышь съедает по семи колосьев, из каждого колоса может вырасти по семь мер ячменя. Как велики числа этого ряда и их сумма.

Старинная греческая задача. На вопрос: сколько учеников обучается у Пифагора в школе, он ответил, что половина всех его учеников изучает математику, четверть – музыку, седьмая часть – молчит и, кроме того, есть ещё три женщины. Сколько учеников у Пифагора?
Старинная китайская задача. Несколько человек покупают барана. Если каждый внесёт по 5 монет, то не хватит до стоимости 45 монет, если же каждый внесёт по 7 монет, то не хватит 3-х монет. Сколько стоит баран
Индийский мыслитель Бхаскара (1114-1178), решая квадратное уравнение х² – 45х =250 находит впервые два корня: 50 и -5 и делает замечание, что второе значение брать не следует «…ведь люди не воспринимают отрицательных, абстрактных чисел».

 

Алгебраические задачи на составление квадратных уравнений индийские учёные записывали в стихотворной форме и рассматривали их как особый вид искусства.

 

Забавляясь, обезьяны на две группы разделились:
Часть восьмая их в квадрате в роще весело резвились,
А двенадцать хором пели, на любимом сидя месте,
Сосчитайте, сколько в роще обезьянок было вместе?

 

При рассмотрении темы "Формулы сокращенного умножения" привожу примеры доказательства, двух известных алгебраических формул. Предварительно проведя вступительную беседу, в ходе которой поясняю, что алгебра сформировалась намного позже геометрии. Однако алгебраические формулы существовали еще тогда, когда не было самой алгебры. Формулы записывались не символами, а проговаривались словами, иногда стихами, а доказательством служил чертеж.

 

Очень большое удивление, вызывает когда-то найденная мной на просторах интернета так называемая «Формула любви». Ее можно использовать на 3-ем уроке изучения темы, когда у учащихся вырабатывается навык решения и усталость от монотонной работы. Первое, что испытывают дети - это нежелание, трудности решения от формулы, но, когда находят ответ, удивляются, улыбки не сходят с их лица.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (1,9 МБ)

Опубликовано: 20.04.2025