Математика без стресса: первые открытия молодого педагога

Автор: Бешенец Виталий Витальевич

Организация: ГБОУ «Михайловская школа Скадовского МО»

Населенный пункт: Херсонская область, Скадовский р-н, с. Михайловка

Когда я пришёл работать в школу, меня встретили не только добрые коллеги и оживлённый детский коридор, но и десятки тревожных глаз — детей, которые за последние годы потеряли учебный ритм из-за дистанционного формата и других обстоятельств. Особенно тяжело далась им математика. Страх перед задачами, боязнь ошибиться, потеря уверенности — всё это мешало не только учиться, но и просто спокойно слушать учителя.

С первых уроков я решил: мой главный приоритет — создать атмосферу, в которой ученик может учиться без страха. Ведь без этого ни одна формула не станет понятной, а ни одна задача — решаемой.

Я начал с малого: стал сам составлять проверочные и самостоятельные работы. Ни одного "лишнего" задания — только то, что мы реально прошли. Это позволило снизить тревожность и повысить доверие к учителю: дети поняли, что я не собираюсь «ловить» их на незнании, а хочу проверить, чему они действительно научились.

Вдохновляясь книгой Дуга Лемова «Мастерство учителя», я начал применять методики, которые делают обучение живым и равноправным:
- Блиц-опросы помогают вовлечь весь класс в повторение материала — быстро, по существу, без «пересидок».
- Холодный обзвон (выбор ученика для ответа без предварительного предупреждения) сначала пугал ребят, но быстро стал нормой. Главное — говорить с уважением и поддержкой, а не с упрёком.
- "Доска = бумага" — приём, где все ученики одновременно записывают решения задач. Так каждый чувствует, что он — в процессе, а не просто зритель на чужом уроке.

Среди моих находок — и правило трёх замечаний, и собственная схема рассадки, помогающая гасить конфликты и усиливать сильных через поддержку слабых. Но всё это работает только потому, что я стараюсь помнить: ученик приходит не к строгому судье, а к человеку, который его ведёт.

Система дисциплины, которая работает

Правило трёх замечаний. Оно очень простое: первое замечание — это мягкое предупреждение, второе — строгое, с акцентом на ответственность, а третье — официальная запись в дневник. Эта структура помогает установить чёткие рамки, при этом сохраняя уважение к ребёнку. Ученик понимает, что у него есть шанс исправиться, а у учителя — стабильный и прозрачный инструмент влияния.

Со временем ученики начинают сами контролировать своё поведение — знали, что каждое замечание фиксируется, и старались не доводить до третьего. Это снизило уровень напряжённости и хаоса в классе и дало мне возможность сосредоточиться на содержании урока, а не на постоянных призывах к порядку.

Почему схема рассадки — больше чем просто план

Неожиданно полезной оказалась идея составить собственную схему рассадки. Я начал с простого — отметил, кто с кем хорошо взаимодействует, кто отвлекается, кто конфликтует, кто нуждается в поддержке. Распределив учеников с учётом этих особенностей, я добился заметных изменений: рядом с сильными стали тянуться слабые, а те, кто раньше отвлекался, теперь работали тише и сосредоточеннее.

Я повесил схему на стену класса — это добавило структуру и постоянство. Ученики перестали спорить за места и быстрее включались в работу, потому что знали: их место — это тоже часть образовательного процесса, продуманного и значимого.

Главное — отношение

Но за всеми методами и приёмами, которые я осваиваю, стоит одно простое убеждение: ребёнок должен чувствовать, что у него получается. Даже если пока не всё. Даже если с ошибками. Даже если медленно. Уверенность и спокойствие — вот те «невидимые переменные», без которых математика не решается.

Пусть я пока только в начале пути, и мои «педагогические секреты» ещё не тянут на толстую методичку, но я уже точно знаю: понятная, спокойная, честная математика — это возможно. И это тот путь, по которому я хочу идти дальше.

Опубликовано: 27.04.2025