Самостоятельная работа с раздаточным дидактическим материалом на уроках математики в специальной (коррекционной) школе-интернат

Автор: Просвирова Наталья Владимировна

Организация: МКОУ «Шаховская школа-интернат»

Населенный пункт: Московская область, г.о. Шаховская

Почти 30 лет я работаю учителем математики в специальной (коррекционной) школе-интернат. Классы из года в год меняются, и эта динамики требует от педагога постоянного совершенствования методик и подходов к обучению. Мой педагогический девиз: «Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем выше должен быть уровень образования учителя» (немецкий педагог-дефектолог П. Шуман.)

Век технологий, в котором мы живем, кардинально меняет подход к образованию. Технологии предоставляют множество возможностей для создания образовательной среды: от интерактивных заданий до мультимедийных материалов. Применение индивидуального раздаточного материала на уроках в школе остаётся не только актуальным, но и необходимым. Рассмотрим несколько причин, почему это важно.

Известно, что пространственные представления и воображения у обучающихся с интеллектуальными нарушениями развиты очень слабо. Поэтому, на уроках математики в старших классах при изучении геометрического материала ставлю перед собой цель вооружить учащихся практическими навыками измерения, черчения, построения геометрических фигур. Это способствует лучшей подготовке их к повседневной жизни, а также овладению различными видами профессионального труда, современного производства.

Преподавание элементов геометрии невозможно сделать результативным, если учащиеся только наблюдают работу учителя. Каждый ученик должен на уроке математики самостоятельно работать с различным геометрическим материалом. Поэтому стараюсь, чтобы наборы раздаточного дидактического материала находились и у учащихся, и у учителя.

Рассмотрим пример работы с индивидуальным раздаточным материалом при изучении темы «Развертка куба». Опыт показывает, что знакомство с разверткой параллелепипеда в коррекционной школе целесообразно начать с развертки куба, так как обучающимся ее легче вычертить и изготовить модель. На данном этапе каждому ученику выдается готовая модель куба.

Затем предлагается показать все грани куба: «Покажите грань, на которой стоит куб. Покажите противоположную грань. Как называются эти две грани куба (нижнее и верхнее основания)? Пронумеруем грани куба. № 1— это нижнее основание, № 2 — верхнее основание». Далее учитель просит показать остальные грани куба и спрашивает: «Как называются остальные грани куба? Сколько у куба боковых граней? Покажите переднюю грань куба пусть это будет грань № 3. Покажите противоположную ей, заднюю грань куба грань № 4. Покажите левую боковую грань № 5. Покажите правую боковую грань - грань № 6. Сколько всего граней у куба? Сколько боковых граней? Покажите и назовите любые две противоположные грани. Покажите и назовите номера любых смежных граней». Учащиеся должны сказать, что все грани куба – квадраты.

Далее повторяются свойства ребер куба. Важно установить такую зависимость: ребра куба — это стороны граней или квадратов, еще и поэтому они равны между собой.

Выполнив повторение, переходим к знакомству с разверткой куба, полной и боковой поверхностями куба.

Учитель предлагает детям взять ножницы и разрезать бумажную или картонную модель по всем ребрам нижнего основания, кроме ребра, общего для граней № 1 и 3, затем все ребра верхнего основания, кроме ребра, общего для граней № 2 и 3. Проводится разрез по одному боковому ребру (общему для граней № 3 и 5). Развернув модель, дети получат развертку куба.

Учитель сообщает, что это развертка куба или помещенная на одну плоскость полная поверхность куба.

Учитель демонстрирует развертку куба. Устанавливается, что эта развертка и развертки, полученные каждым учеником при разрезании модели куба, состоят из 6 одинаковых квадратов.

Учитель предлагает из развертки снова сложить куб и демонстрирует это сам. На развертке закрываются квадраты оснований куба, на модели обводятся только боковые грани, и учитель сообщает, что это боковая поверхность куба.

На данном примере мы видим, что обучающимся с интеллектуальными нарушениями просто необходимо самостоятельно, своими руками выполнять работу с раздаточным материалам. Для нас это важный аспект образовательного процесса.

Самостоятельная работа позволяет ученикам глубже усвоить информацию. Когда они взаимодействуют с макетами геометрических фигур, это способствует лучшему пониманию темы. Такой подход помогает закрепить знания и развивает умение применять их на практике.

Каждый ученик имеет свои темпы и стили обучения. Позволяя им работать самостоятельно, учитель может учитывать индивидуальные потребности и интересы каждого учащегося. Это создает возможность для дифференцированного обучения, где каждый может двигаться в своем ритме.

Когда ученики активно занимаются самостоятельной работой, они становятся более вовлеченными в учебный процесс.

 

▎Заключение.

В век технологий мы должны использовать все доступные инструменты для создания качественного образования, соответствующего требованиям времени.

Таким образом, самостоятельная работа с раздаточным материалом — это эффективный метод обучения, который помогает развивать у учеников множество важных навыков. Учителя должны создавать условия для такой работы, предоставляя разнообразные материалы и задания, которые будут стимулировать интерес и активность учащихся.

1. file0.docx (190,8 КБ)

Опубликовано: 28.04.2025