Профессиональная направленность обучения общеобразовательной дисциплине «математика» — как средство развития общих и профессиональных компетенций

Автор: Бобочкова Татьяна Алексеевна

Организация: ГБПОУ «Сосновский агропромышленный техникум»

Населенный пункт: Нижегородская область, р.п.Сосновское

На современном этапе развития системы профессионального образования в числе приоритетных направлений обозначено внедрение методик преподавания общеобразовательных учебных предметов, в том числе и математики, с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования, реализуемых на базе основного общего образования. Таким образом, преподавание общеобразовательных учебных предметов становится профессионально-направленным.

При изучении математики необходимо не просто давать математические знания, а организовать процесс обучения так, чтобы студенты видели, как математика связана с их будущей профессией. Преподаватель должен учить применять теоретические знания для решения конкретных вопросов и задач, с которыми они столкнутся в процессе обучения выбранной специальности. Тем самым развивать навыки математического моделирования в области будущей профессиональной деятельности.

Наблюдая за студентами на уроках, можно видеть, что они с интересом решают и воспринимают задачи практического (профессионального) содержания, с увлечением делают выводы, как из практической задачи возникает теоретическая и как чисто теоретической задаче можно придать практическую форму.

Профессиональная направленность преподавания математики полностью зависит от конкретной специальности, поэтому приходиться тщательно отбирать профессионально значимый материал.

В своей практике я применяю различные формы работы по осуществлению профессиональной направленности преподавания математики. К ним можно отнести:

• иллюстрация математических понятий и предложений примерами, взятыми из материала предметов профессионально - технического цикла;
• использование имеющихся знаний по спецпредметам для изучения нового материала по математике;
• применение на уроках математики учебно-наглядных пособий (таблиц, плакатов, макетов, моделей, инструментов), применяемых на производственном обучении и уроках профессионального цикла;
• составление и решение задач с производственным содержанием;
• проектная и исследовательская деятельность студентов.

На своих уроках я стараюсь создать такую среду, которая способствует формированию общих и профессиональных компетенций, учу самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для студентов проблем. Стараюсь создать такие условия, когда каждый мог бы реализовать свои способности, проявил инициативу и самостоятельность. А помогают мне в этом современные образовательные технологии:

-лекции с применением информационных технологий;

-семинары с применением информационных технологий;

-ролевые и деловые игры;

-технология модульного обучения;

-мозговой штурм;

-технология проблемного обучения;

-метод кейсов;

-технология критического мышления;

-технология проектного обучения;

Применение этих технологий способствует формированию у студентов следующих компетенций:

• организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
• принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;
• осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
• использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Важным инструментом осуществления профессиональной направленности обучения математике является применение специально подобранной системы задач по профессиям и специальностям, то есть применение практико-ориентированных задач. Методик использования практико-ориентированных задач и их составления при обучении математике разработано недостаточно. Поэтому при обучении приходится составлять такие задачи и определять их место на уроках математики. Необходимо при этом помнить, что решение практико - ориентированных задач, тогда эффективно, когда обучающиеся понимают, что описываемая ситуация может встретиться в реальной действительности, когда они будут осуществлять трудовую деятельность, в соответствии с выбранной ими специальность или профессией.

Наш техникум являлся в 2024 году Федеральной пилотной площадкой по теме: «Апробация и внедрение федерального пакета методических разработок для обновления практики подготовки по общеобразовательным дисциплинам с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования, реализуемых на базе основного общего образования».

В рамках работы федеральной площадки были разработаны Рабочие программы по общеобразовательной дисциплине «Математика». При их составлении выполнена синхронизация предметных, метапредметных и личностных результатов обучения с общими и профессиональными компетенциями каждой специальности. При изучении каждой темы определены практические и теоретические занятия, имеющие профессионально-ориентированное содержание.

Важным этапом в моей педагогической практике профессионально-ориентированного обучения стало участие в областном конкурсе «Мастер года -24»

На одном из его этапов я провела учебное занятие с группой обучающихся 1 курса по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование Нижегородского Губернского колледжа. Тема занятия: «Дифференциальные уравнения – их решение и применение».

Занятие было интегрировано с двумя дисциплинами: «Математика» и «Численные методы», носило профессиональную направленность обучения.

При составлении интегрированного занятия я столкнулась с рядом проблем, которые необходимо было решить. Это, прежде всего, осуществление интеграции содержания преподаваемого предмета «Математика» с содержанием дисциплины общепрофессионального цикла «Численные методы». При введении новых понятий и алгоритмов необходимо было сделать так, чтобы учебный материал был понятен студентам первого курса. Замечу, что в курсе «Математика» дифференциальные уравнения рассматриваются как математические модели реальных процессов при изучении темы «Первообразная и её применение» и рассматривается решение простейших дифференциальных уравнений. А в общепрофессиональной дисциплине «Численные методы», изучаемом на 3 курсе, рассматривается решение более сложных дифференциальных уравнений, но вводимые методы Эйлера и Рунге-Кутта дают возможность решать сложные уравнения методом, который опирается на знания обучающихся 1 курса, полученные при изучении темы «Производная», «Первообразная». При изучении данной темы, необходимо было показать прикладное применение дифференциальных уравнений: они моделируют реальные процессы в том смысле, что описывают эволюцию процесса в зависимости от первоначального состояния. Необходимо было продумать применение имеющихся начальных профессиональных знаний обучающихся: умение составлять блок-схемы и составлять по ним программы для оптимизации вычислений по изучаемым методам на известном языке программирования. При составлении технологической карты урока был проведён анализ структуры рабочих программ по данным темам.

На всех этапах урока студенты были активно вовлечены в мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера. Важно отметить, что им необходимо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и находить новые способы выполнения знакомых действий. Урок содержал межпредметные связи с информатикой, биологией и физикой, что способствовало формированию целостного восприятия учебного материала. Этапы урока были органически связаны друг с другом и чередовались с различными видами деятельности, где умственные действия опирались и укоренялись в практическом взаимодействии. Для достижения поставленных целей были использованы современные образовательные технологии, включая критическое мышление, проблемное обучение и информационные технологии. Также применялись приемы поиска информации и технология опережающего обучения. Формы организации учебной работы варьировались от индивидуальной до фронтальной и работы в парах. С учётом того, что обучающиеся обучаются по специальности «Информационные системы и программирование», закрепление теоретического материала осуществлялось с использованием электронной таблицы Excel, что способствовало формированию как общих, так и профессиональных компетенций.

Я проводила занятие с незнакомыми студентами, мы успели познакомиться всего за 15 минут до начала урока. Тем не менее, на протяжении всего занятия наблюдалось полное взаимопонимание. Обучающиеся получили возможность ознакомиться с профессионально-ориентированным содержанием темы, а я, как преподаватель, приобрела ценнейший опыт проведения урока с незнакомой аудиторией.

Жюри высоко оценило нашу совместную работу, и я заняла в областном этапе конкурса третье место в номинации «Преподаватель общеобразовательного цикла».

В заключении хотелось бы отметить, что профессиональная направленность обучения вызывает интерес к изучаемому материалу у студентов, значительно повышая уровень их познавательной мотивации.

Систематическое использование задач профессиональной направленности в обучении математике создает связующую нить между теорией и практической деятельностью, способствуя более глубокому освоению профессии и развитию интереса к математике как к значимой дисциплине.

Обучающиеся осознают важность математики в системе среднего профессионального образования.

Профессиональная ориентированность обучения при обучении общеобразовательным дисциплинам позволяет студентам развивать систему теоретических знаний, необходимый минимум профессиональных умений и навыков, а также опыт организаторской деятельности, что соответствует современным образовательным стандартам и делает выпускников конкурентоспособными на рынке труда.

 

Список литературы.

1. Концепция преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования, реализуемых на базе основного общего образования. (Утверждена распоряжением Министерства просвещения РоссийскойФедерацииот 30 апреля 2021 г. N Р-98)

2.Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки РФ от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации получения СОО в пределах освоения образовательных программ СПО на базе основного общего образования с учетом требований ФГОС и получаемой профессии или специальности СПО».

3.Башмаков М.И. Математика: кн. для преподавателя: метод. пособие. — М., 2013 Башмаков М.И., Цыганов Ш.И. Методическое пособие для подготовки к ЕГЭ. — М., 2011.

4.Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Фишман И.С. Ключевые компетентности обучающихся в контексте требований ФГОС нового поколения: Методическое пособие/Под ред. Когана Е.Я. – Самара: ООО «Арбат», 2012.

5.Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 6.Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003.

7. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./Под ред. – М.: Академия,2009.

8.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. /Г.К. Селевко. – М.: НИИ шк. технологий, 2006.

9. Шапиро, И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Книга для учителя / И.М. Шапиро. - М.: Просвещение, - 1990. - 95с.

 

Интернет-ресурсы:

1.Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - URL: http://school-collection.edu.ru/ (дата обращения: 08.07.2022). - Текст: электронный.

2.Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». - URL: http://window.edu.ru/ (дата обращения: 02.07.2022). - Текст: электронный.

3.Научная электронная библиотека (НЭБ). - URL: http://www.elibrary.ru (дата обращения: 12.07.2022). - Текст: электронный.

4.Открытый колледж. Математика. - URL: https://mathematics.ru/ (дата обращения: 08.06.2022). - Текст: электронный.

5.Федеральный портал «Российское образование». - URL: http://www.edu.ru/ (дата обращения: 02.07.2022). - Текст: электронный

Опубликовано: 21.10.2025