Применение интерактивных методов и приемов обучения на уроках математики (из опыта работы)

Автор: Кулаков Николай Александрович

Организация: МОБУ «Ичалковская СОШ»

Населенный пункт: Республика Мордовия, Ичалковский р-н, Ичалки

Аннотация: Статья посвящена вопросам применения интерактивных методов и приемов обучения в образовательном процессе на уроках математики. Предлагаются методы и приемы обучения исходя из опыта работы учителя, которые подойдут в применении на уроках математики и других общеобразовательных предметах, для учащихся разных возрастных категорий.

Ключевые слова: интерактивное обучение, интерактивные методы, интерактивные приемы, уроки математики, образовательный процесс, модель обучения

 

Развитие общества не стоит на месте, а значит и образование должно шагать в ногу со временем.

Несмотря на то, что не так давно в образовательный процесс стали внедрять активные методы обучения, то уже сейчас главенствующее место среди них занимают интерактивные методы. В чем же их суть? А суть в том, что, выполняя интерактивные задания, которые стоят в основе интерактивных методов, учащиеся не столько закрепляют пройденный материал, каковой была цель почти всех упражнений ранее, а больше узнают новое самостоятельно посредством собственной работы с источниками. Таким образом, ученики легче усваивают материал, а их знания прочнее по причине того, что они – активные участники процесса. Именно это и является основой интерактивных методов обучения [2, с.117].

В связи с этим меняется и роль учителя в образовательным процессе. Если ранее он был непосредственно передатчиком информации, то в современных реалиях его роль преобразовалась в помощника, который направляет и корректирует.

Сменилась и сама модель обучения. Если от пассивной модели, в которой ученик только слушает и смотрит, при этом не взаимодействует с учителем, мы в большинстве случаев отошли уже давно. То сейчас происходит переход от активной модели обучения, где у ученика уже была и преимущественно активная позиция, и творческие задания, к интерактивной модели, где учащийся постоянно находится в активной позиции, а также и ученик, и учитель – это равноправные субъекты обучения [3, с.17].

Ещё одна цель интерактивных методов обучения – это ощущение успешности и интеллектуальной самостоятельности, при которых ученик не боится сделать ошибку, а напротив активен и самостоятелен, что делает процесс обучения продуктивным и эффективным.

Рассмотрим интерактивные методы и приемы, используемые мною на уроках математики.

1. «Мозговой штурм». Суть данного метода в нахождении совместного решения возникшей проблемной ситуации путем дискуссии. Каждый учащийся последовательно выдвигает идеи, которые обязательно фиксируются. Часто прослеживается, как из одной идеи последовательно вытекает другая. Возникает здоровый дух соперничества. Чужие идеи дорабатываются, развиваются и дополняются. В конце «мозгового штурма» все предложенные идеи анализируются всем классом. После чего ученики дают правильный ответ. Метод «мозгового штурма» позволяет вовлекать в активную деятельность максимальное число обучающихся. «Мозговой штурм» в математике является эффективным методом стимулирования познавательной активности. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов.
2. Игровой метод. Например, использую игру "Тридцать три", играя в которую дети повторяют признаки делимости, она не только активизирует внимание, но и поможет физически размяться, поэтому подойдет даже для физ.минутки. Правила незамысловатые: дети начинают по очереди называть по порядку числа от одного и далее. Те ученики, которым попадется по порядку число кратное 3, должны подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши, не произнося само число. Кто ошибся, выбывает из игры. Так же на разных этапах урока можно использовать интерактивную игру «Математическое домино». Она проводится по карточкам, каждая из которых разделена чертой на две части – на одной записано задание, на другой – ответ к другому заданию, нужно найти пару, и так по смыслу строить цепочку. Чаще всего использую её на этапе закрепления темы.
3. Метод дискуссий. Вид дискуссии можно выбрать любой, их большое множество, в зависимости от задач, которые мы планируем решить в ходе этого урока, можно сочетать несколько разных видов между собой. При помощи данного метода можно определить несколько точек зрения по тому или иному вопросу, а также позволит проанализировать каждую из них, а ещё это отличное средство для развития умения отстаивать свою точку зрения. Вот примеры названий некоторых дискуссий: «Круглый стол», «Сократовская дискуссия», «Вопрос - ответ», «Обсуждение вполголоса», «Клиника», «Лабиринт», «Займи позицию», «Аквариум».
4. Кластер. Это способ графической организации материала на ту или иную тему.

Этапы работы при составлении кластера:

1. пишем ключевое слово или словосочетание, к которому мы будем составлять кластер. Чаще всего пишем его посередине листа/доски.

2) далее ученики записывают самостоятельно все те понятия, которые им вспомнились в связи с главным понятием. Это могут быть слова, словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. Пишется всё, чем больше, тем лучше, но обязательно по теме.

3) начинаем систематизировать понятия. Читается учебник или материал на специальных листах по теме, либо объясняется тема учителем при помощи, например, презентации. На данном этапе слова объединяются в группы, структурируются, ненужное – вычеркивается.

4) теперь мы можем соединить слова-спутники, которые напрямую связаны с главным словом, прямой линией с главной темой, в свою очередь эти слова соединить с другими и так далее, выстроив графическую картину темы нашего урока по понятиям.

5. Синквейн. Составить синвейн – значит изложить изученный материал кратко, выражая его в основных словах, словосочетаниях, фразах, для последующего использования его при проведении рефлексии изученного.

Синквейн состоит из пяти пунктов, иногда его называют стихотворением из пяти строк, хотя рифма в нем отсутствует.

– Первая строка – одно ключевое слово (понятие), определяющее содержание сенквейна.

– Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.

– Третья строка – три глагола, показывающие действие понятия.

– Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор выказывает свое отношение.

– Пятая строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием [10, с.24].

Применение интерактивных методов обучения на уроках математики влияет не только на успешное усвоение материала, что в свою очередь тоже имеет место быть и несет за собой улучшение успеваемости, но и на отношение обучающихся к предмету. Урок математики теперь не просто передача информации от учителя к ученику, всё становится совсем иначе, это взаимодействие, в ходе которого учитель и ученик – равноправные партнеры образовательного процесса, преследующие одну и ту же цель, продуктивно работающие в союзе для достижения ими результата. При чем стоит отметить, что именно в такой модели обучения, при применении интерактивных методов и приемов обучения, учащиеся получают чувство удовлетворения от процесса и ощущение успешности [11, с.112].

Посредством использования интерактивных методов уроки становятся более разнообразными, не похожими один на другой, а значит и интерес ребят при обучении не будет угасать за счёт постоянной новизны. В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Систематическое проведение уроков математики с использованием интерактивных методов и приёмов даёт возможность сделать вывод о том, что задача развития обучающихся успешно решается. Одним из главных достижений педагогической деятельности считаем создание на уроке ситуации успеха, что позволяет активизировать развитие социальных компетенций, стимулировать их проявление, а также способствовать повышению предметных результатов обучения. Поэтому я считаю использование интерактивных методов в образовании и воспитании детей обоснованным и своевременным.

 

Список использованных источников:

 

1. Андреева, В. М. Настольная книга педагога. / В. М. Андреева, В. В. Григораш // Основа, 2021 – 352 с.
2. Васильева, О. П. Применение информационных технологий в учебно - воспитательном процессе // Классный руководитель. – 2023. - № 5. – С. 115 – 120.
3. Вербицкий, А. А. Контекстный подход к реализации компетентностного подхода /А. А. Вербицкий // Профессионализм и гражданственность – важнейшие приоритеты российского образования XXI века: сб. статей. Ч.1 / Воронеж. гос. пром.-гуманитар. колледж. – Воронеж: ВГПГК, 2021. – С.14-18.
4. Высоцкий, И. Р. Компьютер в образовании // Информатика и образование. – 2025. – № 1. – С. 86 - 87.
5. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Академия, 2023. – 188 с.
6. Кева, Т. В. Что меняет в учебном процессе интерактивная доска? / Т. В. Кева // Практика административной работы в школе. - 2021. - № 6. - С. 51-55.
7. Красильникова, Р. А. Использование информационных технологий в образовании. – Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2020 -291 с.
8. Мельник, Л. С. Формирование ключевых компетентностей методами интерактивной учебы. / Л. С. Мельник // Физика в общеобразовательных школах. – Основа, 2022, №5 – 32с.
9. Наволокова, Н. П. Практическая педагогика для учителя. / Н. П. Наволкова // Основа: 2020, – 120 с.
10. Петросян, О. Р. Метод проектов на уроках математики. / О. Р. Петросян // Физика в общеобразовательных школах. – Основа, 2025, №6 – 36с.
11. Скакун, В. А. Организация и методика профессионального обучения: учеб. пособие / В. А. Скакун. –М.: Форум: ИНФРА-М, 2022. – 336 с.
12. Шарко, В. Д. Современный урок. / В. Д. Шарко // К.: 2021 – 224 с.

Опубликовано: 28.10.2025