В занятие внесла игровую мотивацию: путешествие по сказкам. В каждой сказке дети отвечали на задаваемые мною вопросы. Такая деятельность создала положительный, эмоциональный фон процесса обучения, повышала речевую активность детей и сохраняла интерес на протяжении всего занятия. В ходе занятия использовала наглядные, словесные и практические методы. На протяжении всего занятия дети были доброжелательны, активны и заинтересованы.
Дети с тяжёлыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К этой группе относятся дети со следующими речевыми нарушениями: дислалия, дизартрия, алалия, ринолалия, детская афазия, неврозоподобное заикание.
Речевые нарушения у детей с каждым годом носят всё более выраженный характер. Стали гораздо чаще встречаться смешанные речевые расстройства и сложная структура дефекта.
Коррекционная работа с детьм
В статье раскрыты особенности взаимодействия в работе двух специалистов (сурдопедагога и учителя-логопеда) по коррекции речи детей с нарушениями слуха в дошкольной организации общеразвивающего вида.
Основная цель занятий по формированию лексико-грамматических средств языка: • закрепление ребенком значений слов в их сочетаниях и предложениях; • сознательное использование ребенком (употребление) грамматических категорий в словосочетаниях и предложениях; • употребление грамматических терминов. также введения правил поведения в жизнь.
Автор: Лисавцова Татьяна Николаевна, Литвинова Валентина Николаевна, Цильман Наталья Владимировна
Использование произведений художественной литературы в коррекционной работе повышает заинтересованность дошкольников, способствует развитию логики изложения, правильному структурному оформлению и,как результат, улучшению качества речи.
Логопедическое фронтальное занятие рассчитано на детей старшей группы компенсирующей направленности, 5-6 лет. Логопедическое заключение: ОНР II-III уровня
В статье изложены практические приёмы организации работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи, которые позволяют сделать коррекционный процесс занимательным и увлекательным для дошкольников.
Так как основной вид деятельности дошкольников - игра, то занятие построено по технологии игрового обучения. Также использованы технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения.
Неиспользованный кадр в фотоаппарате-бизибоксе- это элемент проектного метода, и как прием способствует развитию. мышления, воображения, что является необходимостью в развитии речевой активности детей. Я даю детям право выбора первого шага, и идя к этой цели ребенок сталкнется с тем, что ему придется доб
Данное пособие предназначено для педагогов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях, которое поможет организовать коррекционно-развивающую работу по развитию мелкой моторики с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. В методических рекомендациях собран необходимый дидактический материал, который способствует формированию и развитию моторных навыков, зрительной и слуховой памяти, внимания, совершенствует речь и пластику движений.
Коррекция такого речевого нарушения, как общее недоразвитие речи, предполагает широкое использование разнообразных методов, технологий и форм. Одна из таких технологий, которую я применяю на практике для развития речи детей с ОВЗ имеющих ОНР - технология «Синквейн».
В методической разработке представлена собственная педагогическая практика всестороннего развития речи детей . Работа с данным пособием значительно сокращает время обучения и решает задачи образовательной области «Речевое развитие». Практическая ценность данного пособия состоит в том, что в ходе работы помимо образовательных задач решаются коррекционные задачи. Методическая разработка соответствует всем требованиям ФГОС дошкольного образования. Представленный материал может вызвать интерес и бы
Развиваем связную речь по средствам развития мелкой моторики с использованием дидактического материала. Дидактический материал- собственноручно изготовленное пособие ( шнуровка с кармашками) в кармашке лежит картинка . Ребенок расшнуровывая кошелечек проговаривает свои действия. в последнем кармашке кошелька лежит картинка. Ее нужно описать
В своей коррекционной работе, я использую оборудование сенсорной комнаты для автоматизации звуков у детей с ТНР.
Я создала свою авторскую картотеку игр по автоматизации звуков в сенсорной комнате.
Автор: Плохотникова Ирина Ивановна, Хабибулина Людмила Дмитриевна
В последнее время проблема эмоционального благополучия детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов.
Проблема эмоций считается приоритетом психологической науки, но эмоциональное благополучие формируется под влиянием воспитания и обучения, в ходе приобретения индивидуального жизненного опыта. Поэтому становление эмоций у детей нельзя отделить от проблем педагогики. Эмоциональная жизнь, эмоциональное благополучие, эмоциональное самовыражение и все высшие чел
Детям с ЗПР нужна специальная коррекционная помощь в разном объеме, в зависимости от структуры и тяжести нарушения умственного развития. Чем ярче выражено нарушение познавательной деятельности, тем более глубокое интеллектуальное недоразвитие оно означает. Основная проблема из существенных и заметных в развитии познавательной деятельности у детей с ЗПР - это недостаточный уровень развития сенсорной сферы.
Данное пособие ориентировано не только на учителей-логопедов школ и детских садов, но и, в первую, главную очередь, на родителей.
В логопедической практике, зачастую, случается сталкиваться с обеспокоенными родителями детей, имеющих речевую патологию. Родителям, чтобы отслеживать положительную динамику в коррекции речи своего ребенка, не достаточно консультаций и рекомендаций логопеда, выполнения домашних заданий и пр. Нередко родитель просто-напросто не понимает, какой значительный вклад в р
Автор: Ляшова Екатерина Стефановна, Бузинова Анастасия Сергеевна
В данной статье описаны основные принципы воспитательной системы работы по инклюзивному образованию детей с ОВЗ дошкольного возраста.
Целью воспитательной системы является преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути приобщения ребенка с ОВЗ к общему образованию, введение в его в культуру, приобщение к жизни в социуме и подготовке ребёнка к следующей структуре образования (обучение в начальной школе).