Мероприятие разработано для детей с умственной отсталостью, ТМНР, направлено на развитие физических качеств: силы, ловкости, выносливости, координации движения. Мероприятие решает задачи профессиональной направленности детей, знакомит детей с различными профессиями
Методическая разработка занятия может быть использована в педагогической практике учителей начальных классов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения. Методическая разработка представлена в форме конспекта комбинированного занятия по теме "Развитие эмоциональных представлений" и включает в себя игры и упражнения коррекционно-развивающего направления.
Возможность понимания прочитанного текста учащимися с РАС зачастую бывает ограничена. Адаптация материала под возможности конкретного ребенка помогает выявить пробелы в понимании текста и даёт положительный результат.
Предлагаю ознакомиться с опытом работы по формирования функциональной грамотности у обучающихся с нарушениями слуха.
Одним из приоритетных направлений в образовании выступает развитие функциональной грамотности обучающихся.
Функциональная грамотность - это способность использовать приобретенные знания, умения, навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях. Особую актуальность развитие функциональной грамо
Проект-программа «Интерактивное сопровождение заданий по развитию связной самостоятельной речи школьников (на материале текстов)» составлена на основе рассказа "На горке" Н. Носова. Цель проекта – интерактивное сопровождение урока, основными задачами которого являются: научить учеников работать с текстом, отвечать на вопросы и составлять по ним рассказ. В презентации даны три вида работы:
вопросно-ответная с опорой на напечатанный текст и иллюстрации;
викторина;
составление рассказа по
В статье рассматриваются проблемы в развитии просодической стороны речи у детей с речевыми нарушениями и предлагаются примеры логоритмических упражнений для проведения коррекционной работы.
Обучение детей с расстройствами аутистического спектра строится на основных принципах: учет их особых образовательных потребностей, создание специальных образовательных условий. Особые образовательные потребности детей обуславливают необходимость создания специальных образовательных условий. Приступая к обучению ребенка с РАС необходимо быть подготовленным специалистом в данной области образования, чтобы четко понимать свою роль в системе комплексного сопровождения обучающихся с РАС (расстройства
Если для нейротипичных детей игра является буквально самоформирующимся навыком, то для детей с РАС необходимо обучаться этому виду деятельности, так как в силу имеющихся дефицитов, дети испытывают сложности и не всегда могут самостоятельно взаимодействовать друг с другом или объектами для игры.
Стоит помнить, что игра помогает развивать гибкость и воображение, что в дальнейшем поможет ему проще преодолевать в собственную ригидность. Дети учатся находить различные варианты действия в разных сит
В эссе рассматриваются некоторые особенности познавательного развития детей в задержкой психического развития, а также необходимость и варианты применения в работе школьного дефектолога различных предметов для проведения нейроигр и нейроупражнений.
В конкурсной работе рассматривается проблема трансляции передового педагогического опыта по организации работы с синквейном с обучающимися с ОВЗ. В статье говорится, что во время составления синквейна у обучающегося с ОВЗ развивается образная и словесная память, словесно-логическое ассоциативное мышление, творческое воображение, произвольное внимание, тех психических процессов, которые непосредственно связаны с правильным овладением речью. Выделяются этапы работы, приводятся примеры.
Автор: Синицын Виталий Анатольевич, Морозова Ирина Александровна, Юдина Анастасия Юрьевна
Среди детей с ОВЗ самую большую и разнородную группу составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР), характеризующиеся, в силу различных этиологических факторов (органической и/или функциональной недостаточности центральной нервной системы, неблагоприятных условий воспитания и др.), сниженной познавательной активностью, отставанием в общем интеллектуальном развитии, пониженными обучаемостью и умственной работоспособностью, трудностями в организации учебной деятельности и/или поведения, н
Трудности в усвоении учебного материала обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нередко приводят к снижению их интереса к предмету. Особенно трудным и, на первых порах, нелюбимым предметом становится математика.
Мой рассказ- это моя жизнь. А моя жизнь - это доброта сердца. Мой подход - это любовь. Кто как не мы научим этих маленьких людей быть большими, мудрыми, человечными? Они наше продолжение, продолжение мира, продолжение смысла. Дайте им быть собой. Любите их. Будьте добры и они тоже будут добры к вам. Это спасёт мир, только лишь начните с себя…
Методическая разработка представляет собой описание и сценарий воспитательного мероприятия для проведения в классах, где обучаются дети с особыми образовательными потребностями. Мероприятие направлено на развитие представлений о дружбе, добре, взаимопомощи через содержание русской народной сказки «Репка». Сценарий предполагает участие родителей. При реализации мероприятия используются современные образовательные технологии, разговор с умной колонкой «Маруся»., применение коммуникаторов и пиктогра
В статье представлены наиболее эффективные методы, позволяющие адаптировать учебный материал общеобразовательной школы к базовым способностям учащихся с ОВЗ.
Автор: Ивановна Татьяна Сергеевна, Цветкова Дарья Юрьевна
Выразительность, живость нашей речи напрямую зависит от её темпо-ритмической стороны. Темп и ритм речи обеспечивают её яркость и динамичность. Учеными давно уже доказана теснейшая связь между ритмичным движений рук и формированием произношения. Движения стимулируют те зоны головного мозга, которые отвечают за речь. И именно применение боди перкуссии способствует развитию темпо-ритмической стороны речи.
