Статья посвящена проблеме развития пространственного гнозиса и праксиса у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как фундаментальной основы для овладения письмом и счётом. Опираясь на нейропсихологический подход (А. Р. Лурия, Т. В. Ахутина), авторы обосновывают связь несформированности пространственных представлений с оптической дисграфией и пространственной дискалькулией. В работе представлена поэтапная система коррекционных приёмов: от освоения схемы собственного тела и ориентировки
В статье рассматриваются принципы успешного овладения навыком чтения детьми с интеллектуальными нарушениями основанные на анализе их когнитивных способностей. Статья содержит конкретные рекомендации для учителей.
Использование интерактивных игр для анализа произведения в коррекционной школе — это отличная находка, так как классический текстовый анализ (вопросы-ответы) часто слишком абстрактен для детей с интеллектуальными нарушениями (ИН). Интерактив переводит обсуждение смыслов в наглядную, предметную плоскость, делая обучение не только доступным, но и по-настоящему увлекательным.
Работая с детьми с умственной отсталостью , постоянно сталкиваешься с одной и той же проблемой: стандартные методики дают результат медленно, а порой не дают его вовсе. Пальчиковая гимнастика по заученной схеме, штриховка по трафарету, нанизывание бусин — всё это хорошо в теории, но на практике дети быстро теряют интерес, начинают отвлекаться, а значит, и развивающий эффект стремится к нулю. Именно поэтому я начала искать то, что работает именно с моими детьми, в моих конкретных условиях.
Детей с синдромом Дауна часто называют «солнечными». И это не просто красивое сравнение: их отличает искренность, добродушие и открытость. Однако, чтобы это «солнце» светило ярко, ребенку нужна помощь взрослых, чтобы найти свое место в большом и сложном мире.
В статье раскрывается значение дидактической игры как ведущего средства обучения и коррекции для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (ТМНР) в начальной школе. Автор подчёркивает, что для данной категории обучающихся традиционные методы часто оказываются неэффективными и утомительными, в то время как игра позволяет создать комфортную, мотивирующую среду, где ребёнок чувствует себя успешным.
В работе подробно анализируются педагогические возможности дидактических игр: они способ
Указом Президента Российской Федерации от 25 декабря 2025 года №962 2026 год объявлен Годом единства народов России. На нас, педагогах коррекционных школ, возлагается большая ответственность. Мы не только должны научить наших воспитанников социализироваться в современном обществе, не только научить их читать и писать, но и прививать любовь к своей Родине. В первую очередь мы научаем детей заботиться о своих близких; рассказывать о народах, которые проживают на территории Южного Урала, о местных т
Статья посвящена проблеме организации обучения в разновозрастном классе с детьми, обучающимися по адаптированным основным общеобразовательным программам (АООП) в условиях общеобразовательной школы. Предлагается система «Разноцветных образовательных маршрутов» — метод дифференцированного обучения с использованием цветовой маркировки дидактического материала и индивидуальных «Маршрутных листов» разного уровня сложности. В рамках метода: задания адаптируются под возраст и уровень развития каждого уч
В статье представлена педагогическая находка для уроков биологии в 7 классе для обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 1) по теме «Огород на окне». Автор предлагает использовать сенсорную «ленту роста» — последовательность контейнеров с различными тактильными наполнителями (сухая земля, вода, рыхлый влажный грунт, проросток в банке, зеленый лист), которая служит внешней опорой для запоминания алгоритма роста и развития растения. Описаны конкретные приемы: повторение через «прохождение рукой
В статье рассматривается образовательная и развлекательная технология «лого квиз» — интеллектуальная викторина, в которой участникам нужно составить слово, вспомнить термин или подобрать слова по определенному признаку.
Автор раскрывает:
• суть и правила игры, её форматы (командный и индивидуальный);
• педагогические возможности лого квиза: развитие визуальной памяти, ассоциативного и логического мышления, расширение кругозора;
• варианты применения в разных сферах (в школах на других предмет
Сенсорная интеграция - метод, помогающий детям с умеренной, глубокой, тяжелой степенью умственной отсталости, РАС и ТМНР. Методики направлены на использование специальных техник и упражнений для стимуляции сенсорных систем организма. Это помогает улучшить восприятие окружающего мира, координацию движений, уменьшить стресс и улучшить общую адаптацию ребенка. Сенсорная интеграция способствует развитию навыков самообслуживания, общения и обучения, повышает качество жизни детей с особенностями развит
Создание виртуальной книжной выставки. Выбор темы, подбор источников, подготовка текстовых и иллюстративных материалов, создание презентации в Microsoft Power Point с анимацией, демонстрация выставки.
В статье представлен опыт использования метода моделирования жизненных ситуаций на уроках «Окружающий природный мир» для обучающихся 5-6 классов с умеренными и тяжёлыми нарушениями интеллекта (вариант 2 АООП). Показано, что традиционные словесные методы малоэффективны для данной категории детей из-за низкого уровня абстрактного мышления и нарушений коммуникации. Моделирование реальных или близких к реальности событий (опасные встречи с насекомыми, поведение при грозе, уход за растениями и др.) по
Контрольно-измерительные материалы для проведения итоговой аттестации обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 1) в 9 классе по русскому языку и чтению (литературному чтению), математике и основам социальной жизни.
Цель итоговой аттестации (далее — ИА) — оценить знания и практические умения обучающихся с нарушением интеллекта, получающих образование по АООП (вариант 1).
К итоговой аттестации допускаются обучающиеся 9-х классов, освоившие АООП (вариант 1) по всем предметам учебного
В статье рассматриваются современные эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Автор акцентирует внимание на переходе от традиционной коррекции к полисенсорному и инклюзивному подходу, включая сенсорную интеграцию, альтернативную коммуникацию (PECS, айтрекинг), цифровые технологии (БОС, интерактивный пол, приложения для неговорящих детей) и арт-терапевтические практики. Раскрываются гибкие формы организации деятельности (микр
В статье представлен игровой метод «логобродилки» для автоматизации звуков у детей с ограниченными возможностями здоровья. Описаны цели и задачи метода, его различные форматы (настольные, напольные, интерактивные, тематические и с элементами сюрприза), а также преимущества: повышение мотивации, визуализация материала и создание психологического комфорта. Даны рекомендации по созданию логобродилок, что делает этот подход доступным и эффективным инструментом для логопедов и родителей.
Важнейшей задачей логопедической работы в школе является организация и проведение логопедической диагностики с целью своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушений обучающихся. Основываясь на результатах диагностики устной и письменной речи обучающихся, ведется разработка рабочих программ, рекомендаций родителям (законным представителям), педагогическим работникам; проводится консультирование всех участников образовательных отношений по вопросам организации и содержания ло
Статья "Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: путь к успешной инклюзии" всесторонне освещает роль тьюторства в создании инклюзивной образовательной среды. Автор акцентирует внимание на том, что тьюторское сопровождение – это не просто дополнительная помощь, а системообразующий элемент, способствующий адаптации, развитию и полноценной интеграции детей с различными видами ограниченных возможностей здоровья, включая умственную отсталость, нарушения слуха и расстройст
В статье рассматривается вопрос амбилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в контексте ресурсного состояния семьи. А ля того, чтобы семья была стабильной и благополучной необходимо применять к ней эффективные практики помощи.
