В данной работе представлено описание моего педагогического опыта по подготовке учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе.
Система работы в данном направлении состоит из отдельных этапов. На первом этапе мне важно произвести так называемый отбор таких учащихся, которые потенциально способны проявлять свои интеллектуальные и творческие способности за рамками школьной программы. Однако на этом этапе работы возникают определенные трудности: часто бывает, что если ребенок талантлив, т
Тип урока: Повторительно-обобщающий
Цель урока: повторение, закрепление и дальнейшая систематизация знаний учащихся об имени прилагательном
Задачи урока:
-обучающие: закрепление усвоения основных знаний, полученных на предыдущих уроках;
-развивающие: формирование умений обучающихся подводить частные явления под общее правило, сопоставление изученных ранее фактов, формирование логических способностей, расширение активного словарного запаса обучающихся, пробуждение интереса к слову и развити
В статье приводится пример одного из уроков литературы с использованием гаджетов. Такие уроки проводятся не ежедневно, но позволяют детям увлечься процессом обучения, сделать урок более ярким, интенсивным и продуктивным.
Ученик должен не только определить, когда нужно применить орфографическое правило, но и установить, какое правило, объяснить написание. Умение определить орфограмму- это и есть орфографическая зоркость.
Тип урока: обобщение и систематизация пройденного материала.
Данная тема одна из самых сложных для детей с нарушением интеллекта, т.к. возможности школьников, излагать свои мысли в письменной форме, весьма ограничены.
А ведь знания и умения, полученные учащимися при работе с именем существительным очень важны для интеграции и социализации детей в обществе.
В основе урока лежит принцип коррекционно-развивающего обучения, (т.е. обучения, направленного на исправление дефекта с одновременным
В пору различных мониторингов, ОГЭ, ЕГЭ мы должны учить детей грамотно писать сочинения. Как помочь в этом ребенку? Чтобы научить писать эссе, необходимо с 5 класса учиться совместно творить, создавать небольшие тексты. И лучше всего начать со стихов. Это очень помогает ребенку в будущем.
В работе представлены современные технологии подготовки к ВПР: информационно-коммуникативная технология ( наглядный метод обучения с использованием видеорядов при анализе текста); интеллектуальные информационные технологии ( когнитивные эмоции как метода запоминания интересных фактов; использование художественных произведений при работе с различного вида синтаксическими конструкциями) ; технология развивающего обучения, исследовательские методы обучения (межпредметные связи по предметам
Проблемный метод - один из приоритетных способов обучения на уроках русского языка. Постановка проблемы, пути её решения активизируют мыслительную деятельность учащихся, развивают аналитические навыки и самостоятельность мышления.
В данной работе представлен опыт использования краеведческого материала на уроках литературы в основной школе. Данный материал является не только интересной педагогической находкой, используемой на уроках литературы, но и серьёзным подспорьем в деле воспитания подрастающего поколения.Краеведческий материал собран силами школьников, оформлен в брошюры. Я горжусь, что в моём крае подрастает поколение неравнодушных детей. А дети благодарны за, что им предоставлена возможность приобщиться к народной
Автор: Иванова Ольга Сергеевна, Лысенко Мария Сергеевна
В эссе представлена характеристика авторских методических материалов для осуществления предварительного контроля осознанности чтения текстов художественной литературы на уроках в 5-11 классах, в которых реализуются программы Коровиной В.Я., Сухих И.Н. Описывается система тестов, позволяющих эффективно оценить уровень восприятия произведений на первичном этапе изучения, что - в долгосрочной перспективе - способствует более качественной подготовке к итоговому сочинению, ОГЭ и ЕГЭ по литературе. Рек
