Подбор рифм помогает активизировать и развивать слуховое внимание, способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий слов, помогает применять правильную форму слова в предложении, позволяет ученику быть активным, творческим участником образовательного процесса.
При работе с данными карточками у детей активизируется и обогащается словарь, развивается слуховое восприятие, мелкая моторика. Обучающиеся повторяют обобщающиеся понятия.
Данные карточки мог
В карточках представлен материал на значение и дифференциацию предлогов с опорой на сюжетную картинку. Эти карточки можно использовать со 2 по 7 классы при изучении и закрепление темы «Предлоги»
Автор: Ашихмина Ольга Юрьевна, Атнагулова Лилия Фановеевна
Лепбук, который я хочу представить, выполнен мною собственноручно. Я выбрала тему «Зима». Цель: закрепление знаний о зиме, зимующих птицах, зимних забавах, зимней погоде и др. Здесь такие задания: «Разгадай загадки о зиме», «Собери из букв слово «Зима», «Достань в кармане и выбери корм для зимующих птиц», «Собери картинку из пазлов» и многое другое.
Данный лепбук подходит для старшего дошкольного возраста, а также и для детей с ОВЗ.
В статье рассказывается о применении методов нейрокоррекции на коррекционных занятиях в начальной школе. При некоторых случаях речевых расстройств и нарушений письменной речи традиционные логопедические техники не эффективны,поэтому логопед, как педагог, работающий с инновационными технологиями, расширяет практический круг своих знаний и умений и использует интегративную деятельность, чтобы добиться положительной и устойчивой динамики у детей, посещающих школьный логопункт.
Автор: Макаричева Ирина Владимировна, Денисова Анастасия Андреевна
В данной статье предлагаются задания для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках и на коррекционных занятиях во внеурочной деятельности.
Одним из важнейших методов коррекции имеющихся нарушений у учащихся с ОВЗ является семейное просвещение и консультирование. Поэтому важно знать и учитывать позицию родителей, их взгляды на проблемы ребёнка, их способность к взаимодействию с учителями.
Часто у родителей детей с ОВЗ возникает неверная позиция и завышенные ожидания по отношению к успешности обучения ребёнка, особенностям его интеллектуального развития и уровнем его познавательной активности. В этой связи считаю, что представле
В данном материале описывается методика Р. Дейвиса, которая творит чудеса. Вся работа построена на взаимодействии с пластилином. Результат не заставляет себя ждать.
Данный опыт может быть полезен учителям-логопедам, желающим повысить эффективность формирования у детей коммуникативных учебных действий, а также учителям начальных классов с этой же целью.Используемые на практике вышепредложенные приемы позволяют одновременно с коррекцией речи развить у детей следующие умения: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общем содержательном разговоре, беседе, соблюдая правила речевого поведения (вежливо вести спор); задавать вопросы, с
Использование во время обучения первоклассников с ОВЗ качественной оценки вместе с телесно-ориентированным подходом, приёма "лесенка успехов", словесного аудио поощрения, мультимедийных презентаций, анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным, позволяет провести текущий контроль успеваемости и оценить результаты обучения, отразив их в листке достижений.
Автор: Гурова Ирина Викторовна, Маричева Светлана Владимировна, Ратникова Наталья Николаевна
Внеклассное мероприятие посвященное Дню космонавтики. Игра состоит из нескольких конкурсов, направленных на развитие представлений учащихся о космосе, коммуникативных навыков, логического мышления, творческого воображения, уважения к героическому прошлому страны.
Развитие младших школьников с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) значительно отличается от развития их сверстников с нормативным развитием.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) требует от педагога учитывать индивидуальные потребности ребенка, связанные с его состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, в том числе с ОВЗ. При реализации этой задачи немаловажное значение для педагога имеет выявление реального
Чтобы добиться положительных результатов в обучении неговорящих детей с ТМНР пользоваться жестами и символами, я и другие педагоги школы обучаем не только детей на уроках, но и родителей на занятиях. Занятия проводятся один раз в месяц. В прошлом учебном году проведено 9 занятий, где родители сами учат жесты и символы. Структура занятий для родителей такая же, как и для детей. Подведение итогов проходит после каждого занятия. В качестве обратной связи используется приём «Лесенка успеха». К
У обучающихся с ТНР наблюдаются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. Речь таких ребят монотонна, маловыразительна, тембр низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный. Внятность речи заметно снижается при увеличении речевой нагрузки. Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.
В рассказе-эссе рассмотрены отдельные приёмы развития мелкой моторики, которые могут применять как родители, так и педагоги. Описана предметно-развивающая среда, состоящая из того, что всегда есть под рукой. Также некоторые игры-упражнения сопровождаются короткими незамысловатыми стихами.
В работе представленысновные отличия понятий левшество и леворукость, возникновения учета проблемы адаптации программы обучения леворуких детей. Даны рекомендации для педагогов начальных классов , работающих с леворукими детьми на этапе освоения письма и чтения, для родителей по определению ведущей руки и особенностям организации рабочего пространства, использования специальной канцелярии.
В сборнике представлены дидактические игры, направленные на коррекцию психических функций: внимания, мышления, воображения и т.д.. Используя предложенный материал родители смогут играть с детьми дома, тем самым сотрудничать со школой, участвовать в системной работе по обучению ребёнка с умственной отсталостью.
