Формирование орфографической грамотности – составной части общей языковой культуры - является залогом точности выражения мыслей и взаимопонимания между людьми. Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько у ученика развита способность ставить перед собой орфографические задачи. Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. умения «видеть» орфограммы, обнаруживать их в словах и определять их
Автор показывает пути анализа произведения. Используются проблемные вопросы, большое внимание уделяется библейским мотивам в повести, нравственной проблематике. Формируется представление о Н. В. Гоголе как о мастере художественного слова.
Из года в год, современные требования и условия, в которых обучаются учащиеся с особыми образовательными потребностями, просят соответствовать новому времени. В силу этого появляется необходимость применять в своей работе новые, не традиционные методы обучения. Метод проектов – один из них. Данный метод, позволяет не просто запоминать и воспроизводить имеющиеся у обучающихся знания, а актуализировать их, обобщать, структурировать и осознанно применять на практике. Исходя из практики
В данной разработке рассмотрены актуальные вопросы преподавания орфоэпии в школе и предложена авторская система работы по формированию акцентологически грамотной речи обучающихся как на уроках русского языка, так и во внеурочной деятельности.
Сценарный план урока в 5 классе составлен по ФГОС по теме "Синонимы" ( УМК по русскому языку Т.А.Ладыженской,М.Т.Баранова,Л.А.Тростенцовой) На уроке реализуется системно-деятельностный подход, используются различные приёмы и средства для активизации познавательной деятельности обучающихся.
Образ России у А.А. Блока сложен и многогранен. Он вобрал в себя все: и радость, и горе, двойственность и противоречивость. Родина имеет важное значение в жизни народа и каждой отдельной личности. Образ России в творчестве Блока с годами наполняется все более значительным содержанием.
Данную работу можно использовать на уроках литературы при повторении материала 5-6 кл. в конце года. Кроме того, эту игру можно проводить как внеклассное мероприятие.
Методический конструктор урока по теме "Буквы И-Ы после приставок" в технологии проблемно-диалогического обучения предназначен для проведения урока в 6 классе.
Урок направлен на совершенствование навыков анализа лирического произведения модальностью полихудожественного литературно-речевого развития учащихся в процессе интеграции искусств.
Данная методическая разработка будет полезна как старшеклассникам, так и учителям литературы и студентам. Она составлена как систематизация опыта по подготовке к итоговому сочинению и ЕГЭ по литературе в 11 классе. Помогает обучающимся научиться "азам" литературоведческого анализа на базовом уровне изучения литературы.
Цели современного урока является формирование компетенций, которые дают мощный импульс в развитии обучающегося, повышают его самооценку, учат самостоятельно овладевать информацией. Для этого нами, учителями, применяются на уроках русского языка и литературы разнообразные формы и методы обучения.
Опыт работы показал, что обучение русскому языку требует инновационного подхода. Учителю предоставляется определенная свобода творчества, свобода выбора инновационных моделей и технологий обучения, без
Демонстрация опыта работы по подготовке к ЕГЭ. Применение нетрадиционной работы на уроках позволяют разнообразить учебную деятельность, способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности обучения. Применение технологии критического мышления при разборе сочинения- рассуждения даёт продуктивный результат и на стадии осмысления текста, и на стадии рефлексии, когда осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.
В данной работе рассматривается актуальность изучения языковых средств выразительности у учащихся средней школы. В последние годы основной проблемой учащихся, да и общества в целом, является недостаточное развитие уровня речи. В связи с этим можно столкнуться с таким диссонансом, как затруднение у подростков передачи точно подобранных, эмоционально-окрашенных языковых средств, чтобы выразить свои внутренние чувства в той или иной ситуации.
Я не могу любовь определить,
Но это страсть сильнейшая! – любить
Необходимость мне; и я любил
Всем напряжением душевных сил
Лермонтов М.Ю. Стих «1831-го июня 11 дня»
В данной статье говорится о том, что научить ребенка писать сочинения – сложнейшая задача учителя русского языка. Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что мешает осуществить обучение языку как средству общения. Работая в среднем звене, я обратила внимание на то, что у детей слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся не всегда могут свободно аргументировать свои выступ
Тип этого «урока» – квест - игра.
Цель – активизация познавательной деятельности через интеллектуальное волонтерство для привития позитивного интереса к исторической значимости промышленности Пермского края в годы ВОВ.
Достигается путем решения нескольких задач:
Ключевая из них – формировать представление промышленности Пермского края во время ВОВ. Чтобы ее решить ребята проходили этапы и получали артефакты, которые было необходимо разместить на карте.
Ребятам необходимо пройти несколько стан