Автор: Утемишева Елена Викторовна, Пермякова Марина Игоревна
В рабочей тетради подобраны игры и упражнения, способствующие преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей с нарушениями речи — дефекта, ведущего к возникновению дисграфии и дислексии.
Вся работа строится на основании прохождения лексических тем, подобранных с учетом программы коррекционного обучения и основываясь на принципе «от простого к сложному». Данное пособие способствует развитию у детей интонационно-ритмической стороны слова: навыков передачи ритмического рисунка слова, делен
Данный конспект занятия разработан с учетом лексической темы «Цирк». По данной теме были подобраны физкультминутка и пальчиковая гимнастика. Так как основной вид деятельности дошкольников - игра, то занятие было построено по технологии игрового обучения. На занятии были использованы игры: («Мы попрыгаем немножко, пусть слова разделят ножки», «Где спрятался звук?», «Поймай звуки и сложи слово», «Волшебные очки» ), что повысило внутреннюю мотивацию детей к коррекционно - образовательному процес
Эта статья из опыта логопедической работы по проведению дистанционных игровых сеансов с дошкольниками. Кратко дано обоснование актуальности такой формы обучения, раскрываются направления работы с детьми дошкольного возраста, даны примерные алгоритмы игровых сеансов
Задачи приоритетной образовательной области:
«Речевое развитие»: уточнение, расширение, активизация словаря по теме «Грибы»; совершенствование грамматического строя речи; закрепление правильного произношения звука [c] в слогах; закрепление в речи употребления глагола, числительного, развитие связной речи и фонематических процессов.
Задачи ОО в интеграции:
«Физическое развитие»:.развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации
Автор: Цыбина Надежда Анатольевна, Горбунова Юлия Сергеевна
Вашему вниманию представлен конспект совершенствования навыков звукового анализа и синтеза с элементами обучения грамоте для детей с ТНР.
Имеется список литературы.
Цель: знакомство со звуком Л’
Задачи:
- закреплять четкую артикуляцию и характеристику звука Л’
- закреплять навыки различия звука Л’ в словах, текстах.
- совершенствовать навыки чтения слогов, слов;
Закреплять навык составления предложений с заданными словами;
- развитие грамматического строя речи;
- совершенствовать навы
Т. И. Киселёва, педагог дополнительного образования
Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме, проблеме поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с ОВЗ.
Особое внимание мы уделяем такой коррекционно-развивающей технологии как арт – терапия. А также в этой статье раскрывается содержание таких понятий как изотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, игротерапия и пескотерапия.
Одним из самых универсальных и доступных для детей с ОВЗ напра
В данной статье содержится описание (методы, приемы, этапы) здоровьесберегающих технологий, которые я реализую в работе с детьми, имеющими речевые нарушения (ОНР, ФФН, тугоухость).
Под фонематической стороной речи понимают способность различать и дифференцировать фонемы родного языка.
Фонематическим восприятием называется способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы), особенно звуки, близкие по звучанию. Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия у детей с общим недоразвитием речи III уровня приводит к тому, что у них самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволя
Данная разработка представляет коррекционно- развивающий материал работы учителя – логопеда с детьми с У.О. и включает в себя следующий методический материал: Организационная работа учителя-логопеда; коррекционно-логопедическая работа учителя-логопеда: работа над звуком, фразой, речедвигательные упражнения с элементами психогимнастики, организация и проведение артикуляционной гимнастики, традиционная и нетрадиционная форма работы по развитию мелкой моторики, логоритмика , работа над мимикой, спи
Данный сценарий разработан с учетом требований ФГОС. Ключевым принципом при его разработке стал деятельностный подход к организации работы с детьми. Учтены возрастные особенности детей, как то: развитие мелкой моторики, грамматического строя речи, умение дифференцировать, классифицировать.
