Коррекционно-образовательные цели:
Уточнение и активизация словаря по теме «Овощи и фрукты». Дифференциация овощей и фруктов по месту произрастания. Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Совер¬шенствование навыка звукового анализа слов (определение места звука в слове). Развитие зрительного внимания и восприятия. Совер-шенствование навыка чтения слогов и слов, воспитание навыка осознанного чтения слов. Развивать графические умения.
Коррек
Развитие грамматического строя речи является важным условием полноценного речевого и психического развития ребёнка. Грамматика русского языка достаточно сложна, особенно для дошкольников с речевыми нарушениями. Поэтому необходимо искать эффективные пути формирования грамматического строя речи используя игровые технологии.
Данное занятие может проводиться с группой детей с ОВЗ среднего дошкольного возраста (4-5 лет) по теме "Моя малая Родина". Формировать представление детей о родном городе;воспитывать умение видеть красоту родного города;дать знания о том,что такое "город", "улица","адрес"; обобщить представление детей о местных достопримечательностях, важных объектов в городе через игровую деятельность;создать условия для совместной творческой деятельности (ребенок, воспитатель, учитель-логопед).
Задачи:
- формировать умение правильно читать схему-опору, пользоваться ей при составлении описательных рассказов, составлять описательный рассказ по цепочке;
- развивать умение подбирать слова-признаки (прилагательные) к существительным, зрительное восприятие, Цель игры: обучение детей составлению описательного рассказа с опорой на графическую модель по теме внимание, логическое мышление, общую и мелкую моторику пальцев рук;
-воспитывать познавательный интерес.
Коммуникативные компетенции – основное условие развития ребёнка, важнейший фактор формирования личности. Развитие коммуникативных компетенций является важнейшей составляющей личностной сферы и обеспечивает необходимую социально-психологическую адаптацию ребенка в окружающем его мире. Умения вступать в контакты с другими людьми, устанавливать взаимоотношения с ними, регулировать свое поведение оказывают решающее влияние становление личности ребенка-дошкольника.
В данной статье описывается использования здоровьесберегающих технологий в образовательной деятельности с детьми с детских церебральным параличом. Выделяются основные требования к их организации, отмечается вклад отечественных ученых в развитие данного вида педагогических технологий.
Конспект непосредственно-образовательная деятельности направлен на: развитие фонематический слух детей, дифференциации неречевых звуков, формировании умение различать гласные звуки, формировании умение детей менять силу голоса, закреплении артикуляцию гласных звуков.
Данная статья рекомендована педагогическим работникам осуществляющим деятельность по воспитанию и обучению детей с ОВЗ (в частности, с интеллектуальными нарушениями). Также статья рекомендована для родителей воспитывающих детей с ОВЗ. Статья содержит теоретические аспекты изучения данной проблемы, а также содержит практические наработки автора разработанные им в процессе коррекционно- развивающей работы с данной категорией детей.
Конспект коррекционно-развивающего занятия по развитию цветовосприятия у детей подготовительного дошкольного возраста с нарушением зрения
Тема: «Разноцветные сказки».
Цель: Развитие цветовосприятия.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
1. Закрепление умения называть основные цвета и оттенки.
2. Закрепление умения находить геометрические фигуры, ориентируясь на форму и цвет.
3. Закрепление умения отличать оттенки цвета по насыщенности.
4. Развитие умения выстраивать сериационный ряд по свет
Авторское дидактическое пособие «Гномы-художники».
Дидактическое пособие «Гномы-художники» представляет собой самостоятельный продукт, способствующий реализации раздела программы по формированию сенсор-ных эталонов, а именно развитию цветовосприятия у детей с нарушением зрения. Дан-ное пособие вызывает у детей познавательный интерес, предполагает активное взаимо-действие ребенка с группой детей, педагогом. Разработано пособие в соответствии с требованиями тифлопедагогики, с учетом возрастных осо
У детей наблюдаются трудности понимания смысла русских народных сказок, они не могут дослушать до конца, «сползают со стульчика», не участвуют в беседе, не проявляют интерес к чтению, рассматриванию иллюстраций. Мини-музей позволяет восполнить недостаточный уровень знаний детей, обогатить словарь, сформировать представления о русской народной культуре, развивать духовные и нравственные качества, формировать интерес к чтению.
Занятие проводится учителем-дефектологом в мини-музее с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ. В ходе занятия дети знакомятся с русской избой, печкой, предметами быта. Дошкольники рассматривают экспонаты мини-музея, выполняют исследовательскую деятельность. С целью закрепления полученных знаний предлагается видео «Русская изба» для просмотра (3 мин.) Затем педагог знакомит детей с русской народной сказкой «Глиняный парень». В процессе чтения дошкольники уточняют значения русских народных сло
Дистанционное обучение с помощью интерактивных платформ в режиме реального времени (ZOOM,XSplit Broadcaster ) Программа XSplit не устанавливает никаких ограничений. Картинка может передаваться с монитора вашего ПК, причем переключение между источником видео осуществляется всего в один клик. Картинки могут появляться и исчезать одним нажатием кнопки, можно создать интересный фон. Программу отличают широкие функциональные возможности.
Интерактивные развивающиеся игры поддерживают у детей с задержкой психического развития познавательную активность, повышает эффективность работы в целом, дети получают эмоциональный и познавательный заряд.Применения интерактивных игр в коррекционной работы позволили выявить то, что по сравнению с традиционными формами обучения дошкольников данный способ подачи информации обладает рядом преимуществ.
Конспект индивидуального занятия рассчитан на возраст 6-7 лет. Рекомендовано использовать для автоматизации звука "Р". В данном конспекте представлен коррекционный процесс учителя-логопеда как практика, в условиях дошкольного логопункта, с использованием средств сенсорной интеграции.
