В статье представлен опыт учителя технологии по организации образовательной среды общеобразовательной школы для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития, элементы технологии, приёмы и формы работы с различными пластичными материалами, в частности, с пластилином.
Урок литературы в 9 классе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Тип урока - закрепление знаний. Главная цель урока - воспитание на примере героев повести правилам нравственных норм поведения.
В статье раскрывается огромная роль дидактических игр в работе с детьми с ТМНР для развития учебной дея тельности Ппри организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление отклонений, что в конечном итоге способствует развитию познавательных интересов и мотивации к учению.
Основная из главных задач учителя - формирование у учащихся потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Ключевой технологический элемент системно-деятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего затруднения. Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способа, выраженные в продуктах д
Независимо от типа экономики труд был, есть и будет главным условием жизнедеятельности человека, важнейшим средством самоутверждения и самовыражения его как личности.
Урок направлен на расширение знаний учащихся с ОВЗ о творчестве С.Алексеева, формирование умения самостоятельно читать доступные по содержанию тексты, выделять главную мысль, пересказывать, определять основные черты характера действующих лиц, выявлять свое к ним отношение; воспитание интереса к произведениям о ВОВ , развитие нравственных качеств личности.
Автор: Склянная Татьяна Николаевна, Ковалева Ольга Николаевна
В работе рассматриваются возможности использования информационно-коммуникативных технологий в инклюзивном образовании, описываются особенности применения ИКТ - технологий в обучении младших школьников с ОВЗ.
В статье описывается методика работы с авторскими учебными материалами, созданными в программе (ЛогоМиры). Данные тренажёры используются на уроках русского языка при обучении детей с задержкой психического развития и нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Статья посвящена видам работ со сказками на уроках по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» в 1 дополнительном классе для детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) в умеренной, глубокой или тяжелой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) вариант 2. В тексте идёт речь о том, как можно разнообразить работу с детьми с ТНМР. Рассматривается опыт работы педагога на уроках в ОКОУ «Тёткинская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здо
Автор: Склянная Татьяна Николаевна, Ковалева Ольга Николаевна
В работе рассматриваются возможности использования информационно-коммуникативных технологий в инклюзивном образовании, описываются особенности применения ИКТ - технологий в обучении младших школьников с ОВЗ.
В статье Магер Марины Олеговны отражены основные игровые практики, применяемые на уроках математики в начальной школе при работе с учащимися с расстройством аутистического спектра. Автор статьи подробно останавливается на решении корневой проблемы математики в начальной школе, которая состоит, по мнению автора, в отсутствии согласия во мнениях, что действительно является важным – манипулятивные арифметические действия в классе и способности использовать математику в повседневной жизни, например,
Проблема диагностики и коррекции фонематического недоразвития вызывает живой научный интерес, так как полноценное функционирование фонематического слуха является ключевым условием нормативного речевого развития и успешного осуществления сложной коммуникативно-речевой деятельности.
Нами было осуществлено научное исследование с целью изучения особенностей развития фонематических процессов и определения вариативных стратегий работы по преодолению фонологического дефицита у дошкольников с первичным
обобщить и систематизировать знания и представления детей об осени, закрепить знания детей об осени как времени года (признаках осени);
• уточнять предметные представления детей о листьях, овощах, фруктах, узнавании их в изображениях различных модальностей;
• развивать умение классифицировать, закреплять обобщающие понятия: овощи, фрукты;
• продолжать учить сравнивать предметы по величине, соотносить их по размеру;
• совершенствовать умение детей воспринимать сюжетные изображения;
• коррекц
Урок представлен для детей с СНР начальной школы.
Цель урока:
• Учить различать звуки и буквы Ж-Ш в устной и письменной речи (в слогах, в словах);
• Учить правильно определять место звука в слове;
• Развивать слух, внимание, память, мышление;
• Воспитывать познавательный интерес, интерес к занятию.
Групповое логопедическое занятия по теме: "Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги. Перенос части слова при письме" было проведено в 4 классе для обучающихся с умственной отсталостью. Были учтены требования ФГОС для детей с нарушением интеллекта. Методическая разработка будет интересна логопедам, дефектологам, педагогам русского языка.
Использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся с нарушением интеллекта и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств. Дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность.
Методические рекомендации "Особенности словарно-орфографической работы на уроках письма и развития речи в младших классах у детей со сниженным интеллектом" раскрывают особенности работы с детьми категории ОВЗ НОО со снижением интеллекта по формированию орфографической зоркости и преодолению трудностей с которыми сталкиваются учителя при работе со словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями.
