Целью работы в школе каждого учителя русского языка и литературы является приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской и классической литературы, привитие любви и уважения к родному языку. Но все это становится невозможным без повышения внутренней познавательной мотивации, так как, по мнению А.Н. Леонтьева, «опосредствующим звеном любой деятельности является смысл…». Кроме того, одной из важных задач на современном уроке является активизация ученика, ведь в настоящее время главно
Урок был проведен в рамках конкурса «Учитель года-2019» (муниципальный уровень). Урок проводился в 10 классе. Цель для обучающихся: постижение глубинного смысл пролога поэмы А.С.Пушкина "Руслан и Людмила". Цель для учителя: создание условий для постижения обучающими глубинного смысла пролога А.С.Пушкина "Руслан и Людмила".
В календарно-тематическом планировании это второй урок по теме. Организована деятельность учащихся по формированию навыков анализа художественного произведения. Проводится работа над художественными средствами изображения смешного в рассказе «Хамелеон», над понятиями «сатира» и «юмор». Ученики работают с материалом из учебника биологии и выясняют, кто такой хамелеон (1 группа), а ученики другой группы работают с толковым словарём, выясняют переносное значение слова хамелеон. Во время беседы выясн
В статье рассказано о приёмах «Синквейн», «Ассоциация» (Технология развития критического мышления), приёме «Вижу – слышу – чувствую» и концептном подходе (Технология коммуникативного обучения), приёме «Чтение с остановками» и др.
На примере концепта «зависть» выясняется, почему зарождается это чувство в душе, бывает ли счастлив завистник, как исцелиться от зависти (всё это с опорой на лингвистику, ИЗО, художественную и духовную литературу (на примере творчества А.С. Пушкина, А.С.Грина, С.Копыловой). Данный урок помогает ученикам определить, а может, и пересмотреть свои нравственные приоритеты.
Материал рассчитан на сдвоенный урок литературы в 9 классе.
Автор: Гомаюн Татьяна Геннадьевна, Дьякова Наталья Михайловна
Солженицын и Распутин, создали в литературе особый тип героя: «простого» человека, носителя той народной нравственности, от которой зависит судьба всей страны. А критерием оценки человека стала не социальная значимость, а способность пронести через бесчеловечные испытания свою душу чистой. И таких героев, без которых не стоит ни село, ни город, ни вся земля, писатели находят в русской глубинке. Наблюдения за персонажами приводят к выводам о том, что дом нельзя разрушать, потому что это завет н
О том, как часто человек бывает не в силах отстоять свою внутреннюю независимость, как его сознание может подвергнуться значительной социально-мировоззренческой трансформации, как легко сделать человека внушаемым и заставить его добровольно отказаться от внутренней свободы ради призрачной идеи равноправия рассказывает повесть Т. Штрассера "Волна". В настоящем исследовании описаны речевые тактики тоталитарного вождя, которые использует герой романа Т. Штрассера Бен Росс. Описывая речевой портрет
Автор: Марутина Ирина Николаевна, Румянцева Анна Алексеевна
В работе рассматривается роман-антиутопия "Живущий" А. Старобинец с точки зрения категории интермедиальности, проводится сопоставительный анализ романов "Мы" Е.И. Замятина и "Живущий" А.А. Старобинец.
В текстах типовых экзаменационных вариантов (под редакцией И. П. Цыбулько) поднимаются нравственные проблемы. В статье описан вариант работы с текстами, который способствует формированию у учащихся системы духовно-нравственных ценностей.
Толчком к написанию этой работы послужил тот факт, что в школе очень много говорится о мотивации обучающихся с одной стороны и о бедности мотивационных средств обучения с другой. Предлагается сборник мотивационных инструментов (приёмов) к темам учебника по русскому языку Т.А.Ладыженской. Здесь нет самих уроков. Есть только проект мотивационных инструментов (приёмов) для привлечения внимания, для включения воображения, для развития фантазии и навыков работы в команде.
Литература – основной предмет в школьной программе, который нацелен на формирование внутреннего мира обучающегося. Не игнорируя интеллектуальную сторону духовной жизни, литература является ключевой учебной дисциплиной, которая последовательна в развитии духовного и эмоционального мировоззрения ученика. Посредстом литературных произведений можно воздействовать на душу читателя.
В статье показано видение автором построение урока по работе с текстом в старших классах в плане подготовки к ЕГЭ по русскому языку, представлена своеобразная "матрица" работы с текстом на разных уровнях построения текста.
Статья представляет собой опыт работы с одаренными детьми. "Чтение с остановками", "лингвистический анализ текста" - вот те педагогические технологии, которые помогли выявить одаренных детей в классе.
Интегрированный урок русского языка и литературы в 6 классе представляет собой материал для изучения правописания имен прилагательных с опорой на творчество великого русского писателя А.П.Чехова. Ученики работают с понятиями "эпитет", "антитеза", "художник", вспоминают короткие рассказы А.П.Чехова, определяют правила написания Н и НН в суффиксах имен прилагательных. Этот урок был представлен мною на конкурсе "Учитель года"
Статья содержит методический материал по использованию проблемно-диалогической технологии на уроках русского языка и литературы для формирования УУД и даёт ответы на волнующие многих педагогов вопросы: Как организовать работу на уроке так, чтобы дать учащимся возможность самостоятельно открывать новые знания? Как выработать навыки устной и письменной речи учеников для эффективного формирования УУД?
Разработка представляет собой сценарий открытого урока по русскому языку в 5 классе. Урок составлен в соответствии с требованиями ФГОС. Форма урока: лингвистическое исследование. Формы обучения: фронтальная, коллективная, групповая, индивидуальная. Используемые технологии:проблемное обучение, ИКТ.
Лингвистическая сказка – это занимательный короткий рассказ, главные герои которого олицетворяют определенные лингвистические понятия, а в характерах, поступках действующих лиц наглядно проявляются отличные признаки этого языкового явления. Данная лингвистическая сказка «Давайте жить дружно» способствует запоминанию таких понятий как «знаменательные и служебные части речи», помогает учащимся запомнить, какую роль выполняет в нашей речи предлоги, союзы, частицы.
Методическая разработка урока русского языка по теме «Корень слова. Родственные слова» составлена для 5 класса к учебнику Л.М. Рыбченковой. Урок относится к нестандартным, проводится в форме путешествия по русским народным сказкам.Используются методы проблемного обучения, ИКТ. К уроку прилагается презентация «В гостях у сказки».
Методическая разработка урока развития речи посвящена повторению речеведческих понятий (тема, основная мысль, заголовок, публицистический стиль, тип речи, микротемы), а также основных черт публицистического стиля. В ходе данного урока развивается способность выразительно читать и пересказывать текст в публицистическом стиле, формируется умение анализировать текст и определять его стилистическую принадлежность. Урок нацелен на развитие разных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение
