Проблемная ситуация и учебная проблема - это методические понятия проблемного обучения, представляющего собой взаимодействие и взаимосвязь двух деятельностей: учительской и ученической. Со стороны учителя - создание системы проблемных ситуаций и управление активной поисковой деятельностью обучающихся. Со стороны обучающихся – активность в выполнении умственных действий: восприятия, анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решения в ходе выдвижения предложений, гипотез, обоснования,
Этот простой прием я назвала "Сегодня замечательный день". Идея заключается в том, чтобы использовать числа текущей даты для решения математических примеров прямо в начале занятия (устный счёт). Например, сегодня 27 марта 2025 года. Я прошу ребят придумать несколько простых арифметических выражений, где участвуют числа 27, 3, 2, 7, 20 и 25.
Работа предназначена для проведения зачета по геометрии в 9 классе по теме: «Векторы».
Зачет может проходит в устной или письменной форме на уроке. Представлены шесть вариантов для зачета, которые включают теоретический и практический материал.
В условиях меняющихся подходов к учебному процессу в практику школьных уроков должны войти новые формы и новые способы достижения образовательных результатов. Освоение новых способов организации урока, проектирование заданий требует времени и смелости. Однако все затраты окупаются интересом, горящими глазами, активностью детей на уроке, радостью от полученного результата, комфорта и получением удовольствия от полученных знаний и опыта. Не в этом ли главная цель обучения и профессии учитель.
В статье рассмотрены термины: статистика, функциональная, финансовая и математическая грамотность. Дана оценка влияния учебного курса "Вероятность и статистика" на формирование функциональной грамотности школьников, а также метапредметные связи данного курса.
В статье приведены примеры использования программы GeoGebra на уроках математики в 5-6 классах, на уроках алгебры и геометрии. В приложении к статье готовые разработки в данной программе.
Государственная итоговая аттестация является важным этапом в образовательной траектории школьников. Однако для обучающихся группы риска и обучающихся с ОВЗ подготовка к ГИА-9 сопряжена с рядом трудностей, обусловленных особенностями их познавательного развития, эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации. Педагоги математики сталкиваются с необходимостью адаптировать учебный материал, методы и формы работы к индивидуальным потребностям таких обучающихся. В связи с этим, возникает потребност
В данном эссе автор рассказывает о своей педагогической находке в работе с детьми, а именно, о применении квест-технологии в организации предметной недели. Мною представлено мероприятие, в котором охвачено несколько факторов, которые привлекли детское внимание. Это, во-первых, привлечение интереса учащихся к математике, физике и информатике как к предмету. Во-вторых, это стимулирование творческой деятельности учащихся, которая может раскрыться благодаря специфике данных предметов. Третий факто
Сторителлинг – это искусство интересного рассказа. На своих уроках математики я превращаю геометрические фигуры или цифры на персонажей истории и рассказываю о их взаимодействии. Приведу пример сказки о положительных и отрицательных числах.
Автор: Лундукова Любовь Александровна, Дербуш Марина Викторовна
в статье рассматриваются различные подходы к определению понятия «нестандартный урок», роль нестандартных уроков для формирования мотивации учащихся 5 класса при обучении математике; приводятся примеры нестандартных уроков математики различных видов.
Проблема развития мотивации учебной деятельности является актуальнейшей проблемой педагогики и психологии. Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности.
Особое место в формировании мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности занимает период младшего подросткового
возраста (5 класс). Появление новых мотивов учения и приобретение элементарных навыков самообразования в этот период придает
Проект «Город будущего» оживил геометрию: через расчёты зданий, парков и дорог ученики (архитекторы, экологи, инженеры) открыли, что математика – баланс углов и кривых, симметрии и хаоса. Увидели её в облаках-эллипсах, спиралях Фибоначчи. Теория стала творчеством – скептики заговорили на языке уравнений, поняв, что геометрия там, где жизнь.
Сделать сложное простым – та еще задачка для учителя. Конспект, одна из форм работы над сложным материалом, стал основой приема «ИнфоЛист», разработанного мной. В «ИнфоЛист» заносится теория по предмету (в моем случае – это геометрия), записываются опорные задачи по данной разделу, теме. Обобщение темы или раздела ставит школьника в условия, при которых для выделения самого главного ученику необходимо перебрать весь теоретический материал.
Готовить к ГИА по математике совсем непросто. И хороших результатов можно добиться благодаря сплоченной работе учителя, обучающегося и родителя. Роль учителя здесь велика, но если он будет один, то ПУТЬ К УПЕХУ будет труден.
Тема урока: Столбчатые диаграммы. Чтение и построение столбчатых диаграмм.
Тип урока: урок освоения новых знаний и умений.
Уровень: базовый.
Ключевые слова: диаграмма, столбчатая диаграмма. Базовые понятия: измерения, информация.
Цель: освоение материала по теме: Столбчатые диаграммы. Чтение и построение столбчатых диаграмм.
Задачи:
Обучающие: создать условия для освоения учащимися умений читать и анализировать столбчатые диаграммы, представлять информацию в виде столбчатых диаграмм.
Восп
