Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, так как основные структуры личности закладываются именно в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей. В связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдается дефицит воспитанност
Наша общая цель – сделать жизнь ребенка радостной и удивительной. Родители должны стать полноправными участниками образовательного процесса. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад только помощник в воспитании ребенка, потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно-образовательного процесса. Поэтому мы решила привлечь родителей и организовать центры активности по теме проекта творческие мастерские «Умелые ручки - не знают скуки».
В статье рассматриваются актуальные тенденции применения цифровых технологий в дошкольном образовании. Анализируются воспитательные и образовательные возможности современных цифровых инструментов, предлагаются практические рекомендации по их интеграции в образовательный процесс ДОУ. Особое внимание уделяется балансу между цифровыми и традиционными методами работы с дошкольниками.
Образовательные цели.
- Расширить знания детей о правилах поведения и перехода улицы. Закрепить и расширить знания детей о дорожных знаках (пешеходный переход, подземный переход, движение пешеходов запрещено, движение на велосипеде запрещено, остановка автобуса).
- Углублять знания детей о правилах дорожного движения;
Развивающие цели.
- Формировать умение детей связно отвечать на вопросы. Расширять активный словарь слов.
- Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочи
В статье рассматриваются актуальные проблемы и задачи, связанные с формированием познавательного интереса у детей дошкольного возраста в современных условиях. Автор предлагает практико-ориентированный обзор инновационных педагогических технологий (геймификация, сторителлинг, проектно-исследовательская деятельность, ТРИЗ), адаптированных для ДОУ, и приводит конкретные примеры их применения в работе с детьми 3-7 лет. Материал предназначен для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учр
Форма проведения: Коллективная работа в технике обрывной аппликации
Цель:
Создание коллективного осеннего панно с использованием техники обрывной аппликации, формируя у детей эмоциональный отклик на красоту природы и развитие творческих навыков.
При всем богатстве различных средств педагогической деятельности, направленной на приобщение детей к социуму, фундаментальную основу составляет общая культура взрослых (родителей, педагогов, сотрудников ДОУ) Показателем образованности, жизненной успешности, профессионализма деятельного взрослого является коммуникативная культура (компетентность), непосредственно обеспечивающая процесс расширения, умножения социальных связей ребенка с внешним миром.
Актуальность развития познавательных способностей у детей до-школьного возраста продиктована современной действительностью. Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, компьюте-ров, спутникового телевидения, мобильной связи, интернета. Информаци-онные технологии дают нам новые возможности. Наших сегодняшних вос-питанников ждёт интересное будущее. А для того, чтобы они были успеш-ными, умело ориентировались в постоянно растущем потоке информации, нужно научить их легко и быстро во
В статье представлен обзор различных мнемотехник, которые можно использовать коррекционным педагогам, логопедам в процессе обучения, развития и коррекции детей с задержкой психического развития.
Интеллектуальная игра для детей старшего дошкольного возраста "Что? Где? Когда?" включает в себя интеграцию следующих образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие. Сценарий игры составлен с целью закрепления у детей старшего дошкольного основ финансовой грамотности.
В статье рассмотрены специфические трудности учеников с РАС при освоении ими адаптированной основной образовательной программы начального общего образования; представлены способы преодоления этих проблем, а также приведены примеры преодоления трудностей в освоении адаптированной основной образовательной программы.
