Представлен подробный конспект коррекционно-развивающего занятия для дошкольников, направленного на формирование представлений о величине предметов (большой-маленький).
Методическая разработка включает комплекс игровых упражнений, дидактических игр и практических заданий, направленных на развитие умения различать предметы по величине, активизацию соответствующей лексики и развитие мелкой моторики. В занятии органично интегрированы наглядные, словесные и практические методы обучения.
Статья посвящена вопросам практического использования современных тифлоустройств и приборов в образовательном процессе обучающихся с глубокими нарушениями зрения.
Формирование интереса у учащихся к приобретению знаний о профессиональной деятельности людей разных профессий.
Задачи:
1. Формировать актуальное для подростков «информационное поле».
2. Создавать условия для формирования у учащихся умения ориентироваться в мире профессий;
3. Выявить уровень знаний, учащихся о различных профессиях.
4. Расширить у учащихся представление о содержании профессиональной деятельности людей различных профессии.
5. Выявить интерес детей к миру пр
Подходы к обучению и развитию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В нём систематизированы: Средства работы — технические (интерактивные доски, спецпрограммы, устройства под разные нарушения) и дидактические (карточки, тактильные игры, наборы для моторики).
Формы работы — индивидуальные и групповые занятия, проектная деятельность, работа в парах и микрогруппах; при этом активно используется дифференциация заданий под уровень ребёнка.
В статье представлен конспект сюжетного логопедического занятия "Согласование имён прилагательных с существительными в роде и числе" и использованием игровых, здоровьесберегающих технологий. Занятие направлено на развитие лексико-грамматического строя речи детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющими речевые нарушения. Занятие разработано для младшего школьного возраста и включает практические упражнения, игры и методические приемы, способствующие освоению согласования имён прилагательн
Проект направлен на изучение культурного наследия родного края через призму устного народного творчества. В работе рассматривается значимость пословиц и поговорок как отражения исторического опыта и традиций народа.
Проект способствует формированию у учащихся любви и уважения к родному краю, его традициям и культурному наследию, развивает интерес к изучению родного языка и фольклора.
Федеральный закон «Об образовании в РФ» определяет отдельные нормы, которые посвящены инклюзивному образованию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.
Инклюзивное образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для
В статье рассматриваются игровые технологии как эффективный инструмент организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Раскрывается специфика применения игровых методов с учётом возрастных особенностей младших школьников: ведущей роли мотивации, потребности в двигательной активности и наглядности, а также плавного перехода от игровой к учебной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) одной из задач является формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни [1]. Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями составляют группу повышенного риска вовлечения в употребление психоактивных веществ вследствие повышенной внушаемости, снижения критичности мышления и трудностей саморегуляции [3, с. 28]. Профилактическая работа наиболее эффективна в младшем школьном во
Практико-ориентированная математика — базовая область коррекционно-развивающего обучения. Однако однообразные задания на счет в тетради быстро теряют смысл для ребенка с интеллектуальными нарушениями. Урок в форме путешествия превращает математические операции в осмысленные жизненные действия: посчитать сдачу, построить забор, отсортировать почту. Такая форма соответствует требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и принципу единства диагнос
В обычном классе, есть ученики и есть учитель. Учитель учит, ученики учатся. А что в ресурсном классе? Почему часто педагогов там больше, чем детей? И если заглянуть в класс, не зная тонкостей образовательной модели "Ресурсный класс", можно подумать: «Так, а что у вас здесь происходит? И кто все эти люди (некоторые еще и в каких-то фартуках)) и что они тут все делают?»
Применение искусственного интеллекта и нейросетей в образовательных целях способствует повышению качества обучения благодаря обратной связи и индивидуальному подходу к каждому ребенку, оптимизирует рабочее время педагогов и снижает вероятность совершения ошибок. Нейросеть — это умный помощник. Самое главное в работе с нейросетями, это умение составлять промты. Особенно важно уметь составлять промты заданий в школе для учащихся с ОВЗ, УО, РАС.
Поступление детей старшего дошкольного возраста в первый класс является одним из главных событий в семье. Поступление в первый класс ребёнка с ОВЗ (ЗПР, ИН, РАС) вызывает у дошкольника и его родных тревогу, страх и неуверенность в завтрашнем дне. И родители, и дети испытывают сильный стресс. Для того, чтобы у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ легче прошла адаптация, чтобы родители были уверены в правильности своего выбора (коррекционная школа или класс) в нашей школе проводится «День откр
Сборник дидактических материалов «Школа интеллекта» представляет собой комплект практических заданий для комплексного развития познавательных процессов у детей 6–9 лет. Материалы направлены на совершенствование навыков чтения и грамотного письма, развитие зрительно-пространственного восприятия, логического мышления и межполушарного взаимодействия.
В статье рассматривается проблема коррекции связной речи малдших школьников с ОНР. Определены требования к организации логопедической работы, направленной на коррекцию связной речи младших школьников с ОНР. Раскрыты особенности обучения младших школьников с нарушениями речи построению предложений, пересказа, изложения и сочинения.
Пособие содержит игровые и дидактические материалы для формирования представлений о животных, обогащения словаря, развития связной речи и познавательной активности. Лэпбук может использоваться на уроках, коррекционных занятиях и во внеурочной деятельности; предусматривает вариативное применение с учётом особых образовательных потребностей обучающихся.
В статье рассматривается практический опыт интеграции нейропсихологического подхода в индивидуальные логопедические занятия с младшими школьниками, имеющими ограниченные возможности здоровья. Представленная трехкомпонентная система включает нейродинамический запуск, когнитивно-коррекционный блок для преодоления дисграфии и дислексии, а также интеграционный игровой модуль.
Учащиеся в силу своих индивидуальных психофизических особенностей (ЗПР) не могут освоить программу по русскому языку в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта, предъявляемого к учащимся общеобразовательных школ, так как испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом, нарушены фонематический слух и графомоторны
Коррекционно-развивающая работа направлена на профилактику дисграфии у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА). Развитие лексико-грамматических средств языка является одной из предпосылок готовности к обучению грамоте детей с НОДА.
У детей с НОДА речевое развитие часто осложнено органическим поражением ЦНС, что ведет к специфическим особенностям формирования словаря. Ограниченность двигательного опыта, трудности в обследовании окружающего мира и моторная недостаточность артикуля
