Автор: Тимофеева Симона Александровна, Детычева Елена Владимировна
Десятиклассники, изучая лирику А.С. Пушкина, часто воспринимают ее как набор классических текстов, требующих анализа для экзамена. Формат литературной гостиной позволяет сместить фокус с филологического разбора на эмоциональное проживание поэзии. Мероприятие призвано показать Пушкина не как «памятник» и «солнце русской поэзии», а как живого, страстного, страдающего и влюбленного человека, чьи переживания созвучны чувствам современных подростков.
Данный урок предлагается для проведения в 5 классе для учащихся, изучающих русский язык на базовом уровне. На этапе подготовки к уроку учащиеся получают опережающие задания: подготовить выразительное чтение стихотворения В. А. Суслова «Дождик льёт!». Основной целью урока является систематизация и обобщение знаний пятиклассников по теме «Фонетика». На этапе реализации построенного проекта учителем предлагаются задания и вопросы, направленные на формирование навыка анализа текста.
В работе исследуется система женских образов, представленных в любовной лирике Александра Сергеевича Пушкина. Цель исследования — раскрыть художественное своеобразие и типологию этих образов, показать, как через них поэт выражает своё понимание любви и женской натуры.
В центре внимания — ключевые стихотворения, в которых запечатлены разные грани любовного чувства: от восторженного преклонения до тихой, самоотверженной привязанности. Среди них, например, «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», гд
В статье рассматривается эволюция понятия функциональной грамотности (ФГ) применительно к предметам филологического цикла. Традиционная парадигма, ориентированная на академическую успеваемость, уступает место прагматической модели, где русский язык и литература становятся инструментами навигации в сложной информационной среде. Автор предлагает оригинальную методическую матрицу интеграции ФГ через призму семиотического анализа текста и решения квазипрофессиональных задач.
В статье представлена методическая система использования генеративных нейросетей учителем русского языка и литературы в текущем оценивании. Предложены типология оценочных заданий и алгоритм работы педагога с искусственным интеллектом (ИИ).
Работа посвящена практическому применению цифровых инструментов и искусственного интеллекта во время обучения в школе. Представлен обзор доступных педагогам и учащимся цифровых сервисов: от платформ с интерактивными заданиями до инструментов на базе ИИ для подготовки материалов и организации обратной связи. На примерах показано, как ИИ помогает учителю экономить время на рутинных задачах (составление тестов, подбор упражнений, подготовка презентаций) на примере уроков русского языка и литературы
«Невозможно дискутировать с тем, кто не стремится искать истину, а считает, что она у него в кармане» (Ромен Роллан). Многостороннее сопоставление фактов и оценок зачастую позволяет нескольким оппонентам прояснить собственные воззрения. Это имел в виду Лютер, заявивший:
Что скажет один – еще не речь,
мы можем вместе этим пренебречь.
В данной статье я, как учитель русского языка и литературы, пытаюсь дать ответ на главный вопрос: каким вырастает человек, чье детство прошло не за книгой, а в ленте новостей и коротких видео?
Цель: повышение интереса к изучению русской литературы, развитие творческих способностей обучающихся, логического мышления, закрепление знаний о литературных произведениях.
В аннотации представлен опыт работы с обучающимися с ОВЗ в условиях инклюзивного класса на уроках русского языка в 8 классе. Автор делится педагогической находкой — использованием логоритмических приёмов с массажным мячом («мячиком-ежиком») при изучении раздела «Лексика» с включением регионального компонента ХМАО-Югры. Описаны пять приёмов: «Логоритмический словарик», «Синонимы Югры», «Лексическое гнездо», «Сказка о кедровой шишке», «Обские волны». Показано, как тактильно-двигательные упражнения
В статье представлен систематизированный обзор современных творческих методик, применяемых на уроках русского языка в школе. Автор показывает, как переход от традиционных репродуктивных методов к креативным технологиям повышает мотивацию учащихся, развивает критическое мышление и способствует более глубокому усвоению языковых норм.
**Ключевые разделы статьи:**
- **Обоснование актуальности** творческого подхода в условиях новых ФГОС и цифровой образовательной среды.
- **Классификация твор
В данной статье я описала свой опыт проверки домашнего задания, в нашем случае речь идет о задании прочитать произведение "Недоросль" Д.И.Фонвизина. Используется метод "простите, я замоталась и не успела прочитать" со стороны учителя. Учитель не готов к уроку?! Как такое может быть?! Возможно ли это?! Удивление учеников быстро сменилось восторгом. Класс! Можно "нести" всё, что угодно... Что из этого получилось описано в статье. Часто использую разные методы проверки, но этот мне нравится больше в
Данная педагогическая разработка представляет собой подробный план урока русского языка, направленного на подготовку пятиклассников к написанию сочинения-повествования. Урок начинается с орфоэпической разминки (расстановка ударений) и фронтального опроса, в ходе которого актуализируются знания о типах речи (описание, повествование, рассуждение). Создание проблемной ситуации происходит через знакомство с творчеством датского художника Херлуфа Бидструпа и анализом его карикатуры. Основные этапы уро
Методическая разработка представляет собой конспект урока литературы (русского языка) для 6 класса, посвящённый прецедентным высказываниям из советских и российских фильмов как части русской культуры и средствам выразительности современной речи.
