В современной логопедической практике всё чаще встречаются дети, для которых устная речь не является доступным средством общения. Это дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), расстройствами аутистического спектра (РАС), задержкой психического развития (ЗПР), алалией и другими особенностями. Недостаток общепонятных способов общения приводит к тому, что ребёнок не может обратиться, объяснить, спросить или принять решение, что ограничивает его социальную адаптацию.
Воспитание речи у детей дошкольного возраста, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения и связное высказывание, является необходимым условием полноценного развития личности.
Проект направлен на создание инновационной развивающей среды для детей логопедической группы с использованием световых технологий и игровых методик. Основная цель проекта — стимулирование речевого развития, активизация познавательной деятельности и развитие мелкой моторики у дошкольников через увлекательные игры с использованием фонарика.
Конспект индивидуального коррекционно-развивающего занятия учителя-дефектолога ДОУ составлен для ребенка 4 лет, имеющим РАС на фоне недостаточности и неравноценности развития психических функций с нарушением коммуникации и поведения, специфическую задержку речевого развития, нарушение познавательной деятельности на фоне искажённого развития эмоционально-волевой сферы.
Конспект составлен с опорой на положения ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ (РАС) с приоритетом коммуникативных и поведенческих задач
1. Кинестетическая память: ребенок запоминает артикуляцию через движение тела (прыжок). Это особенно полезно для детей с моторной алалией.
2. Сенсорная интеграция: если наклеить на лужицы разные материалы (гладкий, шершавый, колючий), это стимулирует речевые центры через тактильные ощущения.
3. Эмоциональная вовлеченность: дети любят прыгать. Игровая форма снимает напряжение и страх ошибки, которые часто возникают на логопедических занятиях.
4. Вариативность: одна и та же игра может использова
Интегрированная логопедическая игра-путешествие, в которой коррекционные задачи органично вплетены в краеведческий сюжет. Дети выступают в роли следопытов, совершающих экспедицию по карте Сахалина. Продвижение по игровому полю зависит не от простого везения при броске кубика, а от качества выполнения речевых заданий.
Игра сочетает в себе физиологическое упражнение (дыхательная гимнастика) с речевым материалом. Игровая форма снимает напряжение, а тактильный контакт с вертушкой (движение, которое создает ребенок) дает мгновенную обратную связь, что очень важно для детей с речевыми нарушениями.
В статье раскрывается комплекс практико-ориентированных подходов к организации образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Акцент сделан на переходе от изолированных решений к инклюзивной, гибкой среде, в которой учитываются индивидуальные особенности и сильные стороны каждого ребёнка.
Автор систематизирует эффективные средства работы — сенсорную стимуляцию, альтернативную и дополнительную коммуникацию (АДК), адаптированные наглядные материалы — и демонстр
Цель: комплексное развитие лексико грамматического строя речи у детей на лексической теме «Овощи» посредством артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой, логоритмических упражнений, фонематического слуха, заданий на развитие мелкой моторики и игр с мячом, а также расширение сенсорного опыта (в том числе через знакомство с вкусовыми характеристиками овощей)
В статье раскрывается практическое применение эйдетических приёмов для изучения алфавита с дошкольниками.
Статья адресована воспитателям, логопедам и родителям, заинтересованным в развивающем подходе к обучению грамоте. Материал может быть использован как методическое пособие для построения серии занятий по знакомству с буквами русского алфавита.
В данной статье рассматривается роль тьютора как относительно нового участника образовательного процесса в системе дошкольного образования. Автор раскрывает сущность тьюторского сопровождения, разграничивает понятия «тьютор», «воспитатель» и «няня», определяет категории детей, нуждающихся в индивидуальном сопровождении, а также описывает ключевые направления и принципы работы специалиста. Особое внимание уделено практическим аспектам взаимодействия тьютора с ребенком, педагогами и родителями. Ста
Музыкальные занятия занимают важное место в системе коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. Их особенностью является то, что в процессе организации и проведения занятий решаются задачи как музыкально-эстетического развития, так и коррекционно-развивающие.
Представлен конспект логопедического занятия по лексической теме "Овощи.Фрукты" для детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.Занятие построено в соответствии с ФАОП ДО и АОП ДО образовательной организации.Особенность занятия-интеграция коррекционно-развивающих задач с воспитанием нравственных качеств через систему "добрых игр",направленных на формирование доброжелательности,взаимопомощи и умению радоваться успеху товарища.
Автор: Петрунова Мария Петровна, Егорова Инна Анатольевна, Егорова Милана Алексеевна
В статье рассматривается образовательный потенциал набора «Дары Фрёбеля» как действенного инструмента коррекционно-развивающего воздействия на детей с ограниченными возможностями здоровья. Рассматривается особенность использования каждого элемента набора для компенсации нарушений речевых, когнитивных, моторных и социально-коммуникативных функций. Доказывается целесообразность перехода от игры к учебе через манипуляции с геометрическими телами. Даны методические советы по адаптации материалов под
Дети средней группы компенсирующей направленности отрабатывают лексико-грамматические категории и развивают связную речь на материале хорошо известной сказки "Курочка Ряба"
В статье освещена работа учителя-логопеда с детьми раннего возраста, которая строится на основе детской подражательности. Ведь они активно повторяют движения, действия, стараются повторить произнесенные звуки, слоги, слова, фразы. А многократное повторение помогает ребенку осознать, что он воспроизводит, и перевести это в навык. А основным средством достижения этого являются малые фольклорные формы: потешки, заклички, загадки, считалки, прибаутки.
Рабочие листы для автоматизации звука (Л) созданы для совместной работы родителя и ребёнка. Если ребёнок учится произносить звук (Л), то рабочии листы для автоматизации звука помогут провести время вместе и с пользой, для отработки произношения звука (Л) в словах, словосочетаниях, предложениях, а так же, помогут отработать некоторые граматические категории русского языка.
Статья посвящена исследованию вопроса развития речи у дошкольников посредством отгадывания загадок. Рассмотрено влияние загадок на развитие компонентов языковой системы; с ссылками на источники даны методические рекомендации по работе с загадкой над развитием речи дошкольников.
В современной отечественной дефектологии и логопедии происходит качественный сдвиг парадигмы. Специалисты все чаще уходят от симптоматического лечения (когда мы просто «ставим» звук) к этиопатогенетическому — поиску и устранению первопричины речевого дефекта. Именно здесь на первый план выходит нейропсихологический подход, позволяющий рассматривать речь не изолированно, а как высшую психическую функцию, неразрывно связанную с развитием всего мозга.
