Статья посвящена вопросам сенсорного развития детей в рамках организации развивающей среды и систематического обучения — в т. ч. в условиях домашнего образования.
В материале подробно раскрываются ключевые аспекты сенсорного воспитания:
- принципы создания развивающей среды, насыщенной материалами для стимуляции сенсорного восприятия (предметы разной фактуры, формы, величины и цвета);
- основные направления работы по развитию восприятия у детей: освоение цветов спектра, геометрических форм,
В статье рассматривается несколько вариантов занимательных упражнений, которые могут быть использованы в работе с детьми первого года обучения (учащиеся ОВЗ) как учителями-логопедами, так и другими специалистами, работающими с материалами по развитию речи в начальной школе.
В статье рассматриваются возможности применения современных настольных игр в деятельности учителя-дефектолога при работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Анализируется влияние игровых технологий на развитие внимания, памяти, пространственных представлений, речи и навыков саморегуляции. Представлены примеры адаптации настольных игр под различные коррекционные задачи. Особое внимание уделяется взаимодействию педагога и семьи в организации игровой деятельности ребенка.
В статье представлен опыт разработки и применения авторской настольной игры «Доббль-действия» в коррекционно-развивающей работе с первоклассниками с задержкой психического развития и расстройствами аутистического спектра. Описываются возможности использования игрового материала для развития глагольного словаря, речевой активности, внимания, навыков самоконтроля и включения обучающихся в совместную деятельность. Представлены авторские модификации игры, адаптированные под особенности детей с ОВЗ. П
В данной статье представлен практический опыт работы педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях общеобразовательной школы (ресурсный класс, инклюзия) и коррекционных занятий. Рассматриваются три категории обучающихся: с задержкой психического развития (ЗПР), расстройствами аутистического спектра (РАС, легкая форма) и тяжелыми нарушениями речи (ТНР, моторная алалия).
Работа с неговорящим ребенком младшего школьного возраста (7–10 лет) — это всегда экстремальная ситуация для логопеда. В отличие от малыша 3-х лет, у школьника уже разрушена «сензитивная стена» для спонтанного усвоения языка. У него сформированы компенсаторные способы коммуникации (указывание пальцем, агрессия, уход, эхолалии), и самое страшное — речевой негативизм.
В статье рассматривается проблема смешанной дисграфии у обучающихся 9–10 лет (3–4 классы). Анализируются причины возникновения, механизмы и характер проявления данного нарушения письменной речи. Предлагается авторская система коррекционно-логопедической работы, основанная на комплексном подходе и учитывающая возрастные особенности младших подростков. Описываются эффективные методы, приёмы и упражнения для преодоления смешанных форм дисграфии. Статья адресована учителям-логопедам, педагогам началь
Программа разработана для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) в возрасте 10–16 лет и реализуется в формате внеурочной деятельности школьного медиацентра «Идея»: «В объективе». Цель: формирование базовой медиаграмотности, коммуникативных компетенций и позитивной социальной идентичности у обучающихся с ЗПР через системную, адаптированную медиатворческую деятельность.
Правильная речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребёнка и успешного обучения в школе. Чем лучше речь у ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его развитие.
По результатам диагностики речевого развития в последние годы количество детей с различными нарушениями увеличилось. Поэтому есть необходимость в раб
Учитель начальных классов, впервые столкнувшийся с необходимостью работать со слабовидящим ребенком, часто испытывает неловкость и страх: как правильно обратиться, как предложить помощь, стоит ли использовать слова «посмотри» и «увидимся»? Эта статья развеивает мифы и предлагает четкие правила этичного и комфортного общения с детьми, имеющими нарушения зрения. Материал построен в формате памятки с конкретными рекомендациями, основанными на принципах уважения, равенства и педагогической грамотност
Детям предлагается назвать предметы, принадлежащие человеку определенной профессии и угадать профессию. Тем самым дети знакомятся с предметным окружением, назначением каждого предмета, деятельности людей разных профессий. Также игру можно распечатать, заламинировать и изготовить лото, как это сделала я.
Данная тема посвящена специфике психолого-педагогического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями на разных этапах взросления. Рассматриваем социализацию и воспитание как комплексный процесс, обусловленный особенностями когнитивной и эмоционально-волевой сферы обучающихся. Основной акцент сделан на младшем школьном возрасте (7–10 лет), где ведущую роль играет учебная деятельность. В статье выделены ключевые задачи этого периода: от освоения навыков самообслуживания и бытового труда до
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в частности с интеллектуальными нарушениями (VIII вид), требует от педагога использования специальных коррекционных подходов. География как предмет, оперирующая абстрактными понятиями, вызывает у данной категории учащихся особые трудности. Данная методическая разработка направлена на систематизацию эффективных приёмов, позволяющих сделать географию доступной, понятной и интересной для детей с ОВЗ.
Цель работы: Систематизация и описание
