Правильная речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребёнка и успешного обучения в школе. Чем лучше речь у ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его развитие.
По результатам диагностики речевого развития в последние годы количество детей с различными нарушениями увеличилось. Поэтому есть необходимость в раб
Учитель начальных классов, впервые столкнувшийся с необходимостью работать со слабовидящим ребенком, часто испытывает неловкость и страх: как правильно обратиться, как предложить помощь, стоит ли использовать слова «посмотри» и «увидимся»? Эта статья развеивает мифы и предлагает четкие правила этичного и комфортного общения с детьми, имеющими нарушения зрения. Материал построен в формате памятки с конкретными рекомендациями, основанными на принципах уважения, равенства и педагогической грамотност
Детям предлагается назвать предметы, принадлежащие человеку определенной профессии и угадать профессию. Тем самым дети знакомятся с предметным окружением, назначением каждого предмета, деятельности людей разных профессий. Также игру можно распечатать, заламинировать и изготовить лото, как это сделала я.
Данная тема посвящена специфике психолого-педагогического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями на разных этапах взросления. Рассматриваем социализацию и воспитание как комплексный процесс, обусловленный особенностями когнитивной и эмоционально-волевой сферы обучающихся. Основной акцент сделан на младшем школьном возрасте (7–10 лет), где ведущую роль играет учебная деятельность. В статье выделены ключевые задачи этого периода: от освоения навыков самообслуживания и бытового труда до
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в частности с интеллектуальными нарушениями (VIII вид), требует от педагога использования специальных коррекционных подходов. География как предмет, оперирующая абстрактными понятиями, вызывает у данной категории учащихся особые трудности. Данная методическая разработка направлена на систематизацию эффективных приёмов, позволяющих сделать географию доступной, понятной и интересной для детей с ОВЗ.
Цель работы: Систематизация и описание
Профилактика детской безнадзорности и правонарушений – задача, которую невозможно решить без участия всего общества. Но ключевая роль здесь принадлежит государственным структурам, наделённым соответствующими полномочиями.
Для реального улучшения ситуации необходимо, чтобы порядок взаимодействия органов и организаций системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних получил четкую регламентацию. Алгоритмы их действий, как справедливо отмечает Л.А. Тупкова, не должны выстраив
Разработка занятия направлена на создание условий для коррекции нарушения слоговой структуры слова. А именно: на создание благоприятного эмоционального фона через использование игровых приёмов; на включение в работу сохранных и активизацию нарушенных психических функций; на воздействие в процессе обучения на различные анализаторы: зрительный, слуховой, двигательный; на развитие межанализаторных связей: зрительное, тактильное, слуховое восприятие, на формирование устойчивого буквенного гнозиса.
Программа «Азбука театра в коррекционной школе: от этюда к спектаклю» разработана для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в возрасте 8–15 лет. Срок реализации – 3 года (99 занятий). Программа может использоваться в системе внеурочной деятельности, дополнительного образования или как отдельный курс коррекционно-развивающих занятий.
Цель программы: развитие творческого потенциала, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы детей с нарушением интеллекта через по
В данной статье рассмотрены ключевые моменты нарушения письма у младших школьников с задержкой психического развития. Выделены основные ошибки, которые встречаются на письме при данной нозологии. Рассмотрена взаимосвязь речевых и психологических процессов.
Данный материал содержит разнообразные задания для учеников с ТМНР, в том числе с РАС по предмету общение на тему "Закрепление действий"(мыть, идти, бегать, спать, сидеть, ехать, лететь, плавать).
Данное логопедическое занятие представлено в игровой занимательной форме, что вызывает и поддерживает интерес у обучающихся с нарушением интеллекта. Разнообразные виды работ на занятии: работа на карточках, работа у доски, артикуляционная гимнастика, взаимопроверка, физминутка-помогает сохранить мотивацию к изучению и закреплению темы занятия "Слогообразующая роль гласных".
Подробно рассмотрены различные виды игр, используемых в работе: игровая терапия, подвижные и социальные игры, а также упражнения на развитие крупной и мелкой моторики. Приведены конкретные примеры игр, их влияние на физическое, эмоциональное и социальное развитие детей.
Особое внимание уделено преимуществам игровых методик: они способствуют повышению учебной мотивации, улучшению физической подготовки, снижению тревожности и формированию положительного отношения к школе. Отмечена важность сотрудн
Данное пособие представляет собой папку с речевым материалом по лексической теме "Дикие животные наших лесов". Оно содержит набор игр и упражнений "Посчитай", "Один-много", "Большие-маленькие", "Кто где живет", "Кто как голос подает?", "Четвертый лишний", "Узнай по описанию", которые помогут детям дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением интеллекта в игровой форме закрепить знания о диких животных, расширить словарь по теме. А также совершенствовать грамматический строй речи и связн
В статье обосновывается необходимость формирования финансовой грамотности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями как важнейшего условия их социализации, безопасности и подготовки к самостоятельной жизни. Раскрываются ключевые риски (мошенничество, долги, абстрактность безналичных денег), задачи обучения и роль визуальных и интерактивных материалов в коррекционной педагогике. Статья подготовлена на основе практического опыта и методических материалов (сборник интерактивных заданий по финанс
Развитие детей с нарушением слуха средствами музыкального воспитания является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ. Помимо общеразвивающей, эта работа имеет ярко выраженную коррекционно-компенсаторную направленность.
Введение интегрированных занятий, объединяющих обучение по нескольким дисциплинам в рамках одной темы, позволяет за счёт совмещения различных видов деятельности более полно раскрывать суть изучаемых явлений и эффективно повышать уровень сформированности
В статье представлен опыт работы учителя-логопеда по развитию мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья. Автор делится практическим опытом и представляет ряд педагогических находок , повышающих эффективность логопедических занятий.
