Акустическая дисграфия (дисграфия на почве нарушений фонемного распознавания) занимает особое место в структуре нарушений письменной речи у детей с ОВЗ. Если у ребенка с нормотипичным развитием этот вид дисграфии часто связан с изолированными фонематическими проблемами, то в случае с ОВЗ (задержка психического развития, расстройства аутистического спектра, сенсорная алалия, интеллектуальные нарушения) картина усугубляется вторичными отклонениями.
Дидактическая игра «Волшебный маршрут: Путешествие в Город Ощущений» представляет собой вариативное интерактивное пособие, направленное на мультисенсорную интеграцию, стимуляцию познавательного интереса и преодоление сенсорных дефицитов у детей с тяжелыми сочетанными нарушениями развития.
О влияние жонглирования на улучшения межполушарного взаимодействия. Эффективность и доступность предметной манипуляции, как способа корректировки когнитивных функций у детей.
Учебный предмет: «Речь и альтернативная коммуникация».
Тема занятия: Русская народная сказка «Гуси и лиса».
Тип урока: Урок изучения нового материала
Обучение на дому по АООП (вариант 2).
Данный урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС образования для обучающихся с (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 обучение на дому. Организация образовательного процесса регламентируется адаптированной основной общеобразовательной программой (АООП), вариант 2. Двигательные нарушения, ос
«Эффективные методы и приемы работы с детьми умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (из опыта работы)»
Инклюзивное образование - наиболее передовая система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, основанная на совместном обучении здоровых детей и детей-инвалидов.
Обучаясь вместе, дети учатся жить вместе, стираются границы между инвалидами и здоровыми людьми. Ведь причиной инвалидности являются не столько медицинские проблемы, связанные с состоянием здоровья человека, сколько-то состояние развития общества, которое своими барьерами препятствует реализации прав и свобод людей с н
Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия с семьёй
Статья посвящена вопросам сенсорного развития детей в рамках организации развивающей среды и систематического обучения — в т. ч. в условиях домашнего образования.
В материале подробно раскрываются ключевые аспекты сенсорного воспитания:
- принципы создания развивающей среды, насыщенной материалами для стимуляции сенсорного восприятия (предметы разной фактуры, формы, величины и цвета);
- основные направления работы по развитию восприятия у детей: освоение цветов спектра, геометрических форм,
В статье рассматривается несколько вариантов занимательных упражнений, которые могут быть использованы в работе с детьми первого года обучения (учащиеся ОВЗ) как учителями-логопедами, так и другими специалистами, работающими с материалами по развитию речи в начальной школе.
В статье рассматриваются возможности применения современных настольных игр в деятельности учителя-дефектолога при работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Анализируется влияние игровых технологий на развитие внимания, памяти, пространственных представлений, речи и навыков саморегуляции. Представлены примеры адаптации настольных игр под различные коррекционные задачи. Особое внимание уделяется взаимодействию педагога и семьи в организации игровой деятельности ребенка.
В статье представлен опыт разработки и применения авторской настольной игры «Доббль-действия» в коррекционно-развивающей работе с первоклассниками с задержкой психического развития и расстройствами аутистического спектра. Описываются возможности использования игрового материала для развития глагольного словаря, речевой активности, внимания, навыков самоконтроля и включения обучающихся в совместную деятельность. Представлены авторские модификации игры, адаптированные под особенности детей с ОВЗ. П
В данной статье представлен практический опыт работы педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях общеобразовательной школы (ресурсный класс, инклюзия) и коррекционных занятий. Рассматриваются три категории обучающихся: с задержкой психического развития (ЗПР), расстройствами аутистического спектра (РАС, легкая форма) и тяжелыми нарушениями речи (ТНР, моторная алалия).
Работа с неговорящим ребенком младшего школьного возраста (7–10 лет) — это всегда экстремальная ситуация для логопеда. В отличие от малыша 3-х лет, у школьника уже разрушена «сензитивная стена» для спонтанного усвоения языка. У него сформированы компенсаторные способы коммуникации (указывание пальцем, агрессия, уход, эхолалии), и самое страшное — речевой негативизм.
В статье рассматривается проблема смешанной дисграфии у обучающихся 9–10 лет (3–4 классы). Анализируются причины возникновения, механизмы и характер проявления данного нарушения письменной речи. Предлагается авторская система коррекционно-логопедической работы, основанная на комплексном подходе и учитывающая возрастные особенности младших подростков. Описываются эффективные методы, приёмы и упражнения для преодоления смешанных форм дисграфии. Статья адресована учителям-логопедам, педагогам началь
Программа разработана для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) в возрасте 10–16 лет и реализуется в формате внеурочной деятельности школьного медиацентра «Идея»: «В объективе». Цель: формирование базовой медиаграмотности, коммуникативных компетенций и позитивной социальной идентичности у обучающихся с ЗПР через системную, адаптированную медиатворческую деятельность.
