Исходя из психофизических особенностей обучающихся , на основании рекомендаций ПМПК, учителем-логопедом проводится работа над развитием речевой деятельности, формированием коммуникативных навыков, расширением представлений об окружающем мире, коррекцией индивидуальных пробелов в знаниях.
В данной статье представлен анализ понятий «прием», «средство», «формы» работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Рассмотрена одна из важнейших задач государственной политики, а именно обеспечение реализации прав на образование детей с ОВЗ. Конституция и Закон «Об образовании» Российской Федерации предполагает, равенство всех прав на образование для детей с проблемами в развитии.
У детей поступающих в 1 класс, с каждым годом все больше и больше обнаруживается отклонений в состоянии здоровья, нервно-психическом и функциональном развитии. Эти дети более всех нуждаются в профессиональной помощи.
В своем эссе я рассказываю о том, что меня привело в эту профессию. И что большое значение приносят игровые методы применяемые на уроках, они также являются условием и средством для обучения детей.
Конспект урока был составлен для ученика 1 класса, обучающегося по 2 варианту Адаптированной основной общеобразовательной программы. Занятие является последним по отработке данной лексической темы.
В своей статье я поделюсь универсальными фразами поддержки,которые сможет использовать в своей работе не только психолог образовательного учреждения,но и родитель или педагогический работник.
Данная работа предназначена для педагогов работающих с обучающимися, воспитанниками с нарушениями слуха (глухими и слабослышащими). В игровой форме обучающимся, воспитанникам предоставляется возможность показать свои произносительные возможности, умение работать в команде.
Использование технологии АМО на уроках в младших классах специальной (коррекционной) школы:
- позволяет эффективно формировать познавательные БУД на уроках и во внеурочной деятельности;
- включить в деятельность всех обучающихся класса при условии учёта их индивидуальных особенностей;
- позволяет педагогу превратить урок в интересный, насыщенный деятельностью процесс, отвечающий современным потребностям обучающихся, их родителям, приносящих удовлетворение педагогу и детям.
Данная статья актуальна для логопедов и педагогов младших классов, в связи с большим количеством детей не усвоивших данную тему к третьему классу. Решение проблемы: из личного опыта рассказываю какие шаги и этапы проходим с детьми при усвоении данной темы. Обычно, основная масса учеников, посещающих занятия, быстро усваивают эту тему. Данная статья должна помочь, особенно молодым специалистам. Тут представлено максимальное количество приемов по данной теме.
Педагогическая запущенность является одной из самых распространенных проблем девиантного поведения детей и подростков, из-за психологических и педагогических причин и в силу особенностей их развития. Эта ситуация характеризуется преобладанием авторитаризма в образовательной среде, ее противоречивостью, нестабильностью, низкой динамичностью по отношению к ребенку, и слабой активностью ребенка во взаимодействии с окружающей средой.
Именно сегодня, когда школа для обучающихся с ОВЗ получила возможность работать по новым стандартам, строить учебный процесс в соответствии государственных требований к образованию (ФГОС), разрабатывать индивидуальные программы и осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику., в системе образования возникло много различных вопросов по обучению, воспитанию и адаптации , социализации детей с ОВЗ. Я хочу рассказать об особенностях урока музыки в школе для обучающихся воспитанников с ОВЗ го
В статье раскрывается необходимость фор¬мирования навыков безопасного поведения на дорогах у обучающихся с ОВЗ. Рассматриваются технологии и конкретные приемы, способствующие эффективному усвоению правил дорожного движения. Особое внимание уделяется необходимости создания специальных условий обучения правилам дорожной безопасности де¬тей с учетом их нозологического статуса.
Автор, работающий в коррекционной школе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, делится опытом в организации учебно-воспитательной работы. Основное внимание уделяется значимости подготовки уроков и проведению самоподготовки, особенно с учетом специфики детей с нарушениями слуха. Текст подчеркивает важность связи домашних заданий с материалом урока, формирование навыков самостоятельной учебной работы и развитие ключевых качеств личности детей в процессе образовательного взаимодействи
Представлена разработка метапредметного урока сельскохозяйственного труда и русского языка. На уроке обучающиеся не только знакомятся со способами заготовок овощей на зиму, но и самостоятельно производят засолку огурцов.
Систематическое применение специально разработанных коррекционно-развивающих упражнений, приемов, игр и занятий на различных методах обучения биологии, географии исправляют недостатки психофизического развития учащихся с нарушениями интеллекта и в значительной степени сглаживают (возмещают, уравнивают) их нарушенные функции в результате которого происходит повышение их жизненной компетентности и формирования личности: любознательной, интересующейся, активно познающей мир, умеющей учиться, способ
Предлагается описание опыта логопедической работы с
младшими школьниками с ОВЗ по коррекции дисграфии с использованием компьютерной программы «Море Словесности», сочетающей традиционный и виртуальный компоненты. Эти умения ученики применяют в дальнейшем, развивая письменную речь и коммуникативные умения с использованием неспециализированной компьютерной программы «Текстовый редактор».