Урок по предмету "Изобразительная деятельность" "Берёза летом и осенью" предназначен для обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой, глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ФГОС УО, вариант 2).
Цель: формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Задачи:
Образовательные: учить изображать предмет ( берёзу) в разных видах изобразительной деятельности; формирование приёмов рассматривания объек
: В данной статье представлен конспект логопедического занятия по формированию правильной слоговой структуры слова с применением логоритмических упражнений.
Логопедическое занятие по коррекции речи с учащимися начальной школы на тему «Слова - названия предметов».
Целевая аудитория: обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья - 2 класс.
Цель: Формирование представлений о словах, обозначающих живые и неживые предметы.
Задачи:
практическое усвоение слов, обозначающих живые и неживые предметы;
формирование коммуникативной стороны речи учащихся;
отработка навыка определения учебного материала по теме «Слова - предметы».
Урок разработан с элементами системно - деятельностный подход (СДО),а так же с элементом технологии коллективного способа обучения (КСО). Урок предназначена для класса С ОВЗ (Умственная отсталость ). Тип урока. Урок первичного предъявления новых знаний
Место и роль урока в изучаемой теме. Урок «открытия» нового знания.
Цель. Первичное усвоение новых предметных и метапредметных результатов; создать условия для формирования у учащихся понятия «типы склонения имен существительных в форме единств
Статья посвящена вопросам взаимодействия специалистов службы сопровождения таких как учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи и социальные педагоги, с педагогами дополнительного образования для развития детей с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту ОВЗ). В ней разбирается практика сопровождения обучающихся в образовательном процессе посредством тесного сотрудничества всех его участников (родители, администрация школы, учителя). Специалисты активно используют на за
В статье представлен опыт проведения логопедических занятий для детей с тяжелыми нарушениями речи с использованием театральных инсценировок. Театрализованное представление оказывает положительное влияние на развитие связной речи ребёнка, а так же помогает выражать свои мысли, эмоции и чувства через жесты, мимику и интонацию; следовать инструкции и работать в команде.
Торжественная линейка, посвящённая празднику 1 сентября была проведена в специальной (коррекционной) школе-интернат 8 вида для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья для учащихся 9 классов с целью создания условий организации начала праздничной учебной деятельности для школьников. Образовательной задачей данного материала было создание необходимого эмоционального настроя и атмосферы праздника, пробуждение интереса к школе.
Знакомство с новым звуком Ц и буквой Ц.
• Познакомить с согласным, твёрдым глухим звуком [Ц];
• Закреплять навык произношения звука [Ц];
• Упражнять самостоятельно давать характеристику звуку;
• Упражнять в определении места звука в слове;
• Закрепить навык звуко-буквенного анализа;
• Познакомить с буквой «Ц», правилом ее написания;
• Развивать мелкую моторику и графические навыки;
• Совершенствовать навыки чтения и письма (печатания)
В поиске новых форм, методов и приёмов работы, мне попался мастер-класс «Кукла из носка или новый герой мультипликации». Вскоре я познакомила ребят с Любопытной Вороной и попросила помочь оживить остальных зверей… И вот уже второй год мы играем с мимирующей куклой. Это не внеклассное занятие по расписанию, не кружок…это куклы в «Игровой комнате» жилого корпуса школы-интерната для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
«Носок на руке!?», - скажете вы. Мимирущая кукл
Проект направлен на расширение представления детей об осени как времени года *и
развитие умения находить первые признаки осени,видеть всю красоту осенней природы и богатство осенних даров.
Коррекционная программа составлена с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающегося. Может являться сопровождением реализации предмета "Речь и альтернативная коммуникация» (чтение) в рамках индивидуального учебного плана.
В статье представлены основные направления работы школьного логопункта по коррекции звукопроизношения: диагностика, коррекция, сотрудничество с родителями и интеграция в образовательный процесс. Подчеркивается важность использования современных технологий, игровых и нейропсихологических методов, а также индивидуального подхода к каждому ребенку.
В статье рассматриваются ключевые проблемы, с которыми сталкивается экологическое образование детей с ОВЗ в условиях массовой школы: отсутствие адаптированных программ, дефицит квалифицированных специалистов, недостаточное финансирование и др. Автор предлагает ряд перспективных решений, таких как разработка и внедрение инклюзивных программ, применение интерактивных технологий, повышение квалификации педагогов и т.д.
Инновационные методы работы с детьми с ОВЗ играют важную роль в создании доступной образовательной среды, которая помогает детям раскрыть свои способности и развить навыки, необходимые для успешной адаптации в обществе. В работе я поделилась своим опытом работы с детьми с ОВЗ, рекомендации помогут начинающим специалистам, которые они смогут использовать в своей работе.
Автор: Болотнова Анна Александровна, Матвиенко Ольга Викторовна
Чтение и письмо являются фундаментальными навыками, необходимыми для успешной социализации и обучения в современном обществе. Однако у детей с задержкой психического развития (ЗПР) могут возникать значительные трудности в освоении этих навыков. ЗПР характеризуется замедленным развитием когнитивных, моторных и социальных функций, что влияет на способность ребенка усваивать информацию и взаимодействовать с окружающим миром. В данной статье рассматриваются особенности нарушений чтения и письма у дет
Рабочая программа по спортивно-оздоровительному направлению внеурочной деятельности «Подвижные игры» является одним из средств коррекции психофизического развития умственно отсталых детей. Процесс обучения игре, который мы рассматриваем как особую форму взаимодействия взрослых с детьми, обеспечивает не столько формирование определенных игровых умений и навыков, сколько активизацию их психической и двигательной сферы, развитие всех познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, навыков обще
