Урок «Линейное уравнение с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными» соответствии с требованиями ФГОС. Урок направлен на развитие информационной и коммуникативной компетентности учащихся, на формирование творческой личности, умение работать в коллективе. Информационная компетентность позволяет учащимся обучаться на высшем уровне, ученик сам добывает знания, определяет тему урока, открывает новые понятия посредством ЦОР, построения диалога со сверстниками и учителем, а учи
Методические материалы урока математики для 6 класса по теме «Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя мерами времени» разработаны в соответствии требований ФАООП УО (вариант 1) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и являются авторской разработкой учителя математики ГБПОУ «Варгашинский образовательный центр» Веретенниковой Н. А. Обучение данной категории детей определено содержанием учебника «Мат
В данной статье предлагается рассмотреть метод запоминания формул применяемых при решении заданий №11 в ЕГЭ по математике (базовая часть). Умение сопоставить формулу из справочных материалов и условия задачи закладывает фундамент успешного выполнения задачи и получения 1 балла на экзамене. Зачастую бывает так, что учащиеся не понимают какую формулу куда и как применить, для этого мы на уроках проводим мини-опрос по сопоставлению задачи и необходимой формулы.
Данная работа представлена для понимания, как работать с такими дистанционными технологиями как Российская Электронная школа и порталом Учи.ру на уроках с детьми с ОВЗ.
определение пропорции;
деятельность учащихся по выведению основного свойства пропорции, формирования у учащихся умения применять основное свойство пропорции для нахождения неизвестного члена пропорции.
Школа сегодняшнего дня делает попытку повернуться к личности ребенка, к его индивидуальности, создать наилучшие условия для развития и максимальной реализации его склонностей и способностей в настоящем и будущем.
Работая в школе с 2011 года я столкнулась с проблемой, что учащиеся обладают разным уровнем мотивации. Эта проблемы побудила меня начать работу по изучению теоретических и практических аспектов дифференцированного подхода.
Исследовать эту проблему я решила на примере уроков математик
Учитель: Макеева О. В.
Предмет математика
Класс – 5
Авторы УМК – Н. Я Виленкин и др.
Тема урока: смешанные числа
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель урока: ввести понятие смешанного числа, изучить правило выделения целой части из неправильной дроби
Задачи урока:
Личностные: развитие умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли, понимать смысл поставленной задачи
Метапредметные: развитие умения понимать сущность алгоритмических предписаний и умения действовать в соответ
В статье рассматривается вопрос самостоятельной работы как формы организации образовательного процесса, повышения эффективности урока и активизации познавательной деятельности учащихся, используя различные виды и особенности самостоятельной работы школьников на уроках математики.
Рассказ-эссе из опыта работы учителя специального (коррекционного) класса, обучающихся по АОПУО (вариант 2), в котором описывается положительные результаты освоения учебного предмета «Математические представления», в решении примеров на вычитание и сложение в пределах 10 с использованием технологии числовых домиков. Детьми усваивает последовательность операций (действий) и в конечном итоге дети самостоятельно, без чьей-либо помощи справляются с решением примеров.
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим основной проблемой, которую я ставила перед собой, работая над этой методической темой, состоит в том, чтобы отыскать новые эффективные методы обучения и такие методические приемы, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
На этапе pеализации пpoгpамм oснoвнoгo oбщегo oбpазoвания слoва М.Цицеpoна oтpажают пpoцесс oбучения детей наибoлее тoчнo. Главная задачи педагoга oбучать детей, давать им вoзмoжнoсть нахoдить знания.
Изменения, пpoисхoдящие в различных сфеpах деятельнoсти челoвека, выдвигают все бoлее нoвые тpебoвания к opганизации и качеству oбpазoвания. Сoвpеменный ученик дoлжен не тoлькo владеть специальными знаниями, умениями и навыками, нo и oщущать пoтpебнoсть в дoстижениях и успехе; знать, ч
Геометрия является одной из фундаментальных учебных дисциплин для многих профилей обучения. Увеличение умственной нагрузки на уроках геометрии заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету и их активность на протяжении всего урока. Одним из направлений решения данной проблемы является эффективное использование объемных моделей на уроках изучения геометрии. Геометрическое моделирование является эффективным способом в решении данной проблемы. В результате де
Данная разработка подходит как дополнительный нестандартный метод заучивания математических терминов на уроках с детьми с ОВЗ, а именно с задержкой психического развития (обучение по адаптированной программе вариант 7.1, 7.2), а также для детей с легкой умственной отсталостью (обучение по адаптированной программе вариант 8.1).
Автор: Скуратова Татьяна Михайловна, Каримова Ильсияр Акрамовна, Назарова Светлана Александровна
На протяжении всего прошлого учебного года в Лицее №8 была проведена определенная работа по формированию функциональной грамотности учащихся: большая часть учителей прошли курсовую подготовку, провели методический семинар, где знакомились с полезными методическими приемами формирования ФГ учащихся, посещали и продолжаем посещать открытые уроки и вебинары, посвященные формированию ФГ. Многие учителя взяли себе темы самообразования, связанные с изучением возможностей формирования ФГ на своих уроках
Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. В основе урока лежит системнодеятельностный подход.
Формы и методы работы на уроке интересны и разнообразны. Они позволяют не только формировать предметные
знания, умения, навыки, но и создают условия для освоения обучающимися универсальных учебных действий в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах.
